【正文】 （1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對(duì)話。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了，此時(shí)，我觀察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果?；蛴眉?lì)性、挑戰(zhàn)性的話語。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。很多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：一、認(rèn)真看圖，了解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。ldqu。自主學(xué)習(xí)amp。，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯(cuò)誤。ldqu。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù)。風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。這個(gè)道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢？我主要做了以下幾個(gè)工作。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀。為了能夠更好的把握教材，理解文本。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。就像李老師說的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟。整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。小松樹和大松樹教學(xué)反思8《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。用好方法識(shí)記字形。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。（1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話。學(xué)習(xí)第二自然段。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。但對(duì)于這個(gè)問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。你呢？學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹。話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無理。聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。小松樹說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。為了完成這三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生融入課文情境。這樣，這節(jié)課既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊?！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機(jī)已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言匱乏，不豐富，沒有達(dá)到激勵(lì)的的作用。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。提問①哪些同學(xué)爬過山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ ②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？ ③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颉Ｋ?、說教學(xué)過程：（一）檢查復(fù)習(xí)。從讀中感悟，認(rèn)識(shí)到做人要謙虛謹(jǐn)慎的道理。課文批評(píng)了，小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為）。小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？選出小演員，小松樹，大松樹，風(fēng)伯伯。（3）理解詞語：慚愧。（1）過渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么做的？怎么說的呢？（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說的話）。（6）指名上臺(tái)表演。師：這兒有兩棵松樹，“小松樹”和“大松樹”，他們有什么區(qū)別，（一棵大一棵?。麄兊募叶荚谑裁吹胤侥?？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來讀第一自然段，其他同學(xué)告訴我他們的家在什么地方？（1）出示圖片，學(xué)生回答教師貼圖。教學(xué)時(shí)效一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：小松樹，大松樹。對(duì)學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費(fèi)了時(shí)間。指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。其次引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在對(duì)話中感受、體驗(yàn)。你能看得遠(yuǎn)，那是 把你 起來的呀！觀評(píng)記錄（xx）：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以呂老師在課前創(chuàng)設(shè)一種情境猜謎語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！按稹惫灿?畫，第9畫是，偏旁是。 y233。四人小組分角色練習(xí)讀課文。師：同學(xué)們有懂“慚愧”這個(gè)詞的意思的嗎？（同學(xué)們搖頭）小松樹做錯(cuò)了事，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，它這時(shí)的心情就是“慚愧”心情。指生讀風(fēng)伯伯的話。（學(xué)生讀得很有感情，其他同學(xué)表示贊同。（學(xué)生讀課文）師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？生：太驕傲了！它覺得自己能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，大松樹卻看不到。（學(xué)生讀第一自然段。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。要認(rèn)真看書、仔細(xì)聽喲！（播放課文錄音。）生：是一座大山。教具準(zhǔn)備：１、自制ＣＡＩ多媒體課件。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，可以故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成 了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真傾聽、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真審題、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定 的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。課文采用擬人的手法，讓樹、風(fēng)如人一樣能思會(huì)講，富有兒童情趣。故事用對(duì)話形式，把一個(gè)深刻的道理蘊(yùn)涵在故事之中，能啟發(fā)孩子的感悟。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第8課《小松樹和大松樹》教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。２、“大松樹、小松樹”“風(fēng)爺爺”頭飾。（學(xué)生很興奮）師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發(fā)生了一件事。）師：讀得多美??！同學(xué)們自己再試著讀讀課文，爭取讀準(zhǔn)每一個(gè)字。對(duì)易錯(cuò)的生字訂正、齊讀。）師：（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？（學(xué)生紛紛舉手。生：太霸氣了！生：太沒禮貌了！跟大松樹說話時(shí)喊“喂”。）師：嗯，真是一棵不講禮貌、非常傲氣的小松樹。）師：風(fēng)伯伯的話你們聽懂了嗎？生：風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹，不讓它驕傲。（同學(xué)們點(diǎn)頭）同學(xué)們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。指小組戴頭飾朗讀、表演。 ye duō meh225?！盎亍惫灿?畫，第3畫是，偏旁是。上課之始就把學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)起來。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，一是要讓學(xué)生充分地讀文本，二是要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使對(duì)話成為雙向的、互動(dòng)的，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，在教學(xué)中，呂老師無時(shí)無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。進(jìn)步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。風(fēng)伯伯 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（2）教師引讀：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？（沒有回答）師：其實(shí)，“大松樹”的心里非常明白，他很謙虛，不想和小松樹爭論。風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭，說明風(fēng)伯伯很和藹、很親切，并沒有責(zé)怪小松樹的意思，而是跟他說道理。“慚愧”是什么意思？（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。教師與學(xué)生討論怎么演：小松樹（得意）大松樹（謙虛）風(fēng)伯伯（和藹親切）表演，教師現(xiàn)場(chǎng)加以指導(dǎo)。課文共有4個(gè)自然段，按位置——驕傲——開導(dǎo)——后悔的順序來敘述。（三）教學(xué)重難點(diǎn)。（二）精讀訓(xùn)練（三）分角色表演，以演代讀（四）延伸《小松樹和大松樹》課后反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（12年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí)，通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個(gè)過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的傲慢無禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說，課堂頓時(shí)推向高潮?？傊?，學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較輕松的。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀?！懊^“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。板書：大松樹出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。朗讀理解：長得多高哇！很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)榇笏蓸淇床贿h(yuǎn)，那是因?yàn)椋?）小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會(huì)說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。指名讀。（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”。通過