信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法-免費閱讀
【正文】 三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)?？偠灾?，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能、方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的同時熟練掌握信息技術(shù)知識以及培養(yǎng)其它各方面的能力。同時，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。在設(shè)計“任務(wù)”時，始終從學(xué)生角度考慮，“以興趣為導(dǎo)線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的”。為能很好地完成“任務(wù)”，則在“任務(wù)”的設(shè)計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：具有較強的操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。第四篇：談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法設(shè)計信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”設(shè)計信息技術(shù)課是一門內(nèi)容新、實用性強、發(fā)展訊速的課程，它的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效地培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)反饋（約3分鐘）利用“學(xué)生演示”功能，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（兩方面：好、差）時要對比自己。知識遷移（約15分仲）讓學(xué)生分別調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)2“～“任務(wù)5”，完成其中提出的任務(wù)（共四項，側(cè)重點或難度不同）。這便是我在本文中提出的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這時老師應(yīng)及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。所以把計算機當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過完成一定的任務(wù)來實現(xiàn)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。活動（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。例如講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。原本學(xué)生覺得沉悶的信息技術(shù)變得生機昂然。教師在這個過程就是學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生中間去，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)。第一篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法學(xué)生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異，課本知識有些學(xué)生不用學(xué)就會，在課堂上沒什么事做,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力，需反復(fù)講解才能明白。同一任務(wù)，不同要求由于學(xué)生信息技術(shù)能力的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力的不同。第二篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。上課伊始，先讓學(xué)生動手實踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適于實現(xiàn)這一學(xué)科特點，更有助于實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。這
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