【正文】 老師要善于發(fā)現(xiàn)學生對一個問題產生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭論，引導他們在爭論中求真知。恰當?shù)卦O計追問的問題和把握追問的時機。反問針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發(fā)問，步步進逼，使學生翻然醒悟，達到化錯為正的目的。在選擇回答問題學生的時候，教師要注意學生的神態(tài)表情，對于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學生，可先點名發(fā)言?！弊罴烟釂枙r機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。對于那些不按教師設計思路解答問題、別出心裁、另辟蹊徑，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學生，教師要給予充分的肯定和鼓勵，不能把學生的思維強行拉回到教師自己原先所設計的軌道上來。（3）教師的“糾錯”教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛，教師如果粗暴地對待回答錯誤的學生，學生可能會沮喪、甚至一蹶不振，而課堂氣氛可能也會因此變得壓抑、沉默。提問考慮難易適度必須與學生原有知識相關聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。表揚需要的頻率和表揚的強化程度會隨著學生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。對于高級認知類型的問題，學生給出一個不正確的回答后，教師要帶著對學生的答案真正感興趣，以及尊重學生思維的態(tài)度來探查、理解學生的思維過程，以便修正教學，幫助學生的思維達到更高的層次。學生回答問題遇到困難的時候，老師要判斷學生在哪個步驟上出了問題，并給予恰當?shù)目陬^啟發(fā)。在任何一個班集體中，學生性格特點及對問題的理解程度等都是各不相同的。另外，等待時間的應用和問題的水平之間也存在某種聯(lián)系，因為學生的回答越長越復雜，教師需要提出的問題也會減少。時間的長短取決于問題的難度，以及學生思考和參與的方式。表述問題的語速要適中，適合學生年齡特點。（2）問題連續(xù)體教學設計工具 第三、提問措辭提問措辭是教師在提問過程中的語言應用，引導語導引語是教師用以引出問題的語句，是在講出問題之前所用的過渡性語言。分析教學內容教師要根據(jù)教學目標認知層次和學生情況分析教學內容。它要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，因此，對評價回答是一種高級的思維形式。第四、分析型提問分析型提問要求學生分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論。當主要教學目標在于促進保持時，重點是強調記憶的目標。三、課堂提問的類型 第一、記憶型提問記憶型提問要求學生回憶或再現(xiàn)所學知識，是考察學生概念、字詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的或低層次的提問。教師提出的問題，是針對所學知識的重點、難點或關鍵點，教師的提問是對2 學生學習行為的支持與強化。第二階段： “能”是在教學中的模仿操作階段，主要表現(xiàn)在教學設計和撰寫教案上，能將所學的技能運用于實際教學，形成外顯的行為，按技能的要求開展活動。課堂提問既要有科學性,又要有系統(tǒng)性、藝術性。即當學生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問。原意不變，改變問題的措辭恰當?shù)淖龇ㄊ沁m當改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學生高標準的要求，而且也能給學生造成一定的壓力促其認真思考該問題，做出嘗試。一般來說，“對于考察學生對已學知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點的問題，等待時間要稍長一點。但是在現(xiàn)實教學中，教師往往只提問少數(shù)學生（如好學生）而忽視其他學生，這樣使除好學生以外的學生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學生提問，但提問時卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。因為學生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學生更好的回憶所學的相關內容，而且可以保護學生的面子，節(jié)省教學時間。（五）、“我不知道”等于我不理解在課堂提問中，常常會碰到學生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。他們認為猜測不僅會讓學生學會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學生的直覺思維。（三）、學生正確回答問題等于掌握了該內容很多教師認為學生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內容。像有些學生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學任務。記得一次公開教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設計了幾十個問題。”然而在我們目前的課堂教學中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應。巧設懸念根據(jù)文本，學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務上。二、低年級語文課堂有效提問的來源來自于課前精心設計有效提問是教師在根據(jù)學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。課堂教學中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個問題解題能使學生的思維調動起來，讓能準確理解知識，在較短時間內提升思維能力，這是最高超的提問高手。課堂提問的原則：（一）提問應有充分的準備。設問的時候，要考慮教材的內容和學生的實際情況。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學生在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。二要符合學生的實際情況，提出的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進學生的思維發(fā)展，使課堂教學更有效呢？我認為應把握以下幾點：一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。智者問得巧，愚者問得笨。如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。是學生健康成長的地方。（二）給學生一個“交流的課堂”。給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”（一）給學生一個“情感的課堂”。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。我們班同學做得比 較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。我看，你們今天達到了這個要求。新課程需要什么樣的語言？ 對學生所聽：、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。達到在效教學。只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能促進知識內化。要求學生有創(chuàng)新思維，教師就必須先有獨特的課堂提問設計。這本書非常有特點，作者結合自身教學實踐和研究經(jīng)歷，回答了“發(fā)展教師提問技能的金鑰匙是什么”？提出教學策略——為理解而教學，讓學生開動腦筋。課堂提問應遵循的十條基本原則及類型設計提問要遵循一定的原則，就是提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：一是要符合學科本身的知識規(guī)律，二是要符合兒童認識事物的規(guī)律。其次，在提問對象上，有四忌。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結歸納?等等。2 啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。1 忌偏愛 2 忌懲罰 3 忌譏諷 4 忌齊答再次，在提問時間掌握上，有三點要注意。具體地說，提問應具備下述幾個特點： 1 具體性原則 2明確性原則 3和諧性原則（1）課堂提問要及時（2）課堂提問要引辯（3）課堂提問要引探 4 適宜性原則 5 啟示性原則 6 趣味性原則 7 傾向性原則 8程序性原則 9反思性原則 10 預見性原則教師的“問題”大致分為六種類型： 1回憶性問題 2 描述性問題 3說明性問題 4 綜合性問題 5 判斷性問題 6 自由詢問式問題一般說來，良好的能促進創(chuàng)造能力的問題可分為四類： 1 獨創(chuàng)性問題 2 發(fā)散性問題 3靈活性問題 4闡述性問題根據(jù)不同的目的要求，提問大致可以分為如下幾類： 1 組織學生的注意定向，集中和轉移的提問 2 啟發(fā)學生掌握知識的關鍵和本質的提問 3 引導學生進行推理，歸納，概括的提問這類提問一般用于講授例題，觀察演示或糾正學生思維中的缺點。教學策略強調學生的概念思考和學生回答在組織教學中的重要價值。好的課堂提問不是老師課堂上隨口問出來的，都是預設出來的。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于課堂提問是否具有啟發(fā)性。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。二忌冷語。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報 復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。我不知道我這樣說是否合適。聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！皼]有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。學生的潛力是無限的，關鍵在于教 師是否給了學生足夠大的平臺。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！《學習的革命》這本書中有這么一段話，很發(fā)人深?。喝绻粋€孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方?！绷己玫奶釂柲苁拐n堂教學有聲有色，達到事倍功半的效果。課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應預先知道學生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。二、善于捕捉孩子的信息，適當追問，層層遞進。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾。通過提問能引導學生深入思考，理解知識內涵和知識的聯(lián)系，又能解決問題，利于學生把握知識，開闊視野，獲得能力。課堂提出什么問題，備課的時候要有通盤的打算，并考慮學生在回答問題的時候可能出現(xiàn)的哪些情況。（四）提問應兼顧各種類型的問題。來自于課堂生成學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。如，我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。拓展想像學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養(yǎng)學生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。如提問方式單一，內容簡單，只針對少數(shù)學生等。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。其實這種說法卻正好反映出教師認為只有部分學生具備學習潛能，是教師無意地對學生學習好與學習差的劃分，并且他們對學生的這些期望已經(jīng)在學生身上變?yōu)楝F(xiàn)實。這看似合理，其實不然。這種想法是極度錯誤的。很多教師雖然清楚有些學生可能只是不想回答該問題而不是不會，可有擔心繼續(xù)追問下去會挫傷學生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉向其他學生。這一觀點似乎很正確，可是慢慢就會發(fā)現(xiàn)，當學生已經(jīng)習慣教師提示時，就不再會自己主動進行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造二、改善教師課堂提問的策略（一）、營造一個心理安全、寬松的班級氛圍課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數(shù)逐漸減少。殊不知學生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力。研究表明，當教師把等待時間從秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學生給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等④。縮小提問的范圍當重復問題和改變問題的措辭都不能使學生有所回答時，那說明學生真的不理解該問題或只是部分理解該問題?？傊n堂提問看似簡單，但實施