淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)全文5篇-免費閱讀
【正文】 為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識背景。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。三、鼓勵動手實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。創(chuàng)設問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、舊知聯(lián)系法、解決實際問題法等，充分引起學生的注意，激發(fā)學習興趣。教師要激發(fā)學生的學習動機，讓學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學生思維空間；鼓勵學生質(zhì)疑、引導學生釋疑；充分讓學生動手操作探究，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。教師要激發(fā)學生的學習動機，讓學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學生思維空間；鼓勵學生質(zhì)疑、引導學生釋疑；充分讓學生動手操作探究，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。只有這樣，學生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學習完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學生利用發(fā)散性思維，進行比較認識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進行測量，使學生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準確性，有效訓練了學生的創(chuàng)新意識。第四篇：小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)小學數(shù)學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析(一)解題思路保守，不重視記錄數(shù)學教學中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。四、開放練習，拓寬創(chuàng)新渠道開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補充、或答案不是唯一的題目。如我在教學《乘法的結(jié)合律》一課時，通過討論得出了規(guī)律：abc=a(bc)。如我在教學《分數(shù)的初步認識》時，在教學了1/2這個分數(shù)后，讓學生大膽的猜想生活中還存在哪些分數(shù)，學生說出了1/2/3/2/5/8等?！?有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確。筆者針對小學數(shù)學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數(shù)學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。例如，在實踐活動中教師帶領(lǐng)學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測等，通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學生才能積極主動地學習數(shù)學課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。給學生靈活支配的時間多一點。又如：商店買來30箱玩具，每箱80件，————————，————————？面對這樣的問題，學生的思維自然會被充分調(diào)動起來，促使他們多角度、多側(cè)面地去思考，從而找到解決問題的正確途徑。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性最明顯的標志。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚?！蓖瑫r，學生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。一 鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維英國教育家斯賓塞說過“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些。又如我在教學《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長2+寬2。”例如在《兩步計算應用題》的教學中，我編了一道題目；三年級女生有32人，————————————，男生、女生共幾人？我組織學生先獨自編題，再小組討論，最后交流。這樣教學，學生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。第二篇：數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)小學數(shù)學小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)一、創(chuàng)新情境數(shù)學教學模式在小學數(shù)學教學中引入情境式的教學模式對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。數(shù)學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數(shù)學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導下，小學生對學習數(shù)學的興趣勢必會增強。小學數(shù)學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創(chuàng)新意識，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！痹谫|(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。我就適時讓學生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/2/3/4的意義，教學效果表明通過動手操作，學生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/5/8，甚至3/17等都能進行很好的表述。有位學生質(zhì)疑：abc=b(ac)。精心設計開放題對
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