【正文】 ”從全文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。）八、課時安排：一課時九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。六、教學(xué)方法：通過“提問—啟發(fā)—討論—評價”的步驟學(xué)習(xí)課文。）三、教學(xué)重點：理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）、地壇、母親”三者的關(guān)系。二、單元教學(xué)思路：閱讀課文，對課文的內(nèi)容、寫法和語言進(jìn)行分析，這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并從課文中吸取對自己有用的東西。通過第一課時，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無法逃避的事端而遭受苦難的時候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時候，要看到，愛我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：（4）四讀全景，析語言，沉思想。我會點出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。在有了初步感知和整體把握后走第二步：（2）二讀部分，賞景色，抓線索。由此走入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課時，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。（五）、鞏固探究（師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)。邊聽朗讀，邊思考下列問題?！?因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。其中，導(dǎo)入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。而教學(xué)重點則應(yīng)該放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。所以，我從這兩個方面制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：（一）抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。（幻燈片放映）五、作業(yè)1，閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》2，寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。往往當(dāng)我們想起的時候，她們已經(jīng)不在了，留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾?！钫吆髞砻靼琢四赣H的用心，對母親的評價是：這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。設(shè)計理由：任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。人生實造此難，他又是如何面對的呢？下面讓我們學(xué)習(xí)他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧。四、說學(xué)法：高一年級的同學(xué)，雖然在初中階段的基礎(chǔ)上，對整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結(jié)合作者的實際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。2，了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。(第五自然段)⑤、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論?(第六自然段)作者思考了為什么生與死?怎樣活的問題?，F(xiàn)在，我提出五個問題，通過多媒體形式全部給出，同學(xué)們可分組討論，集中探究。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運(yùn)的描摹。史鐵生，1951年生于北京?？谖蹲髡叱领o、綿密、抒情的語言特點。為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。六、小結(jié)：海德格爾說：“人在現(xiàn)實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成詩性的存在。作者說“地壇離我家很近。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。）母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。第七段：永恒不變的生命的氣息盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。地壇荒蕪冷落，被人遺棄，作者失魂落魄，被社會遺棄。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠印＝虒W(xué)設(shè)想：史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。四、總結(jié)討論作者為什么在地壇想了好幾年，終于才找到答案？為什么史鐵生認(rèn)為39。品味本節(jié)語言之妙。B、地壇以什么樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請從思想、內(nèi)容、語言等角度對此段文字進(jìn)行分析評價。第二課時教學(xué)重點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。教師可根據(jù)此收集反饋信息）詞匯積累（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習(xí)一方面設(shè)計聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點的能力）(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？(注意找出第一部分中的一些關(guān)鍵語?quot。第一課時第一課時的教學(xué)要點有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。言39。教學(xué)重點是目標(biāo)3。三、學(xué)生情況分析我校學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達(dá)效果。四、總結(jié)討論①通過這堂課的分析理解，請同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思考）②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設(shè)想”，作者是無法得到這樣的啟示的。品味本節(jié)語言之妙。B、地壇以什么樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請從思想、內(nèi)容、語言等角度對此段文字進(jìn)行分析評價。第二課時教學(xué)重點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。（設(shè)計依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。學(xué)習(xí)使用批注法。39。（設(shè)計依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”“教訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。培養(yǎng)學(xué)生正確對待生死、父母的觀念，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)，克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力。三、學(xué)生情況分析我校學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學(xué)生的語文能力作為訓(xùn)練要點，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。第二篇：《我與地壇》說課稿《我與地壇》說課稿我今天所說課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語文教材第一冊第二單元的第三篇課文。生命無法荒涼，把握青春年華，充實自己?！雹诠艌@有什么特點？（可以品讀，比較閱讀）荒蕪（讀第三段）——剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄??但并不衰敗（充滿著生機(jī)）（品讀第五段并請同學(xué)說說你感興趣的句子）——“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。（一）導(dǎo)入：俗話說：“天有不測風(fēng)云人有旦夕禍?！?，當(dāng)不可抗拒的災(zāi)難降臨到我們頭上的時候，我們將如何面對。根據(jù)新課程理念、教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)（一）能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。（二）抓住文中的關(guān)鍵句，品味作者的語言。學(xué)生發(fā)言??那么，今天就讓我們一起走進(jìn)史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步?！雹邸⑦@樣的古園給了他什么啟示呢？明確：地壇和地壇里的小生物它們?nèi)己鼙拔?，繁華都市中行色匆匆的健康人無暇也無意去關(guān)注它們，可它們?nèi)园醋约旱姆绞胶妥匀环▌t生存著。鑒賞第二部分①課文第二部分轉(zhuǎn)入寫對母愛的感悟，那么，他在什么時候體會到母親的關(guān)愛的？明確：他對母親的理解是在母親去世之后②、結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀愕母惺苷務(wù)勀赣H最能感動自己的細(xì)節(jié)。一、新大綱對高中語文閱讀的要求：新大綱對現(xiàn)代文閱讀的要求可以概括為以下幾點：能用普通話流暢地朗讀。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓(xùn)練體系的較高層級上。《我與地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于39。（設(shè)計依據(jù)：通過對本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主39。對基本語料的積累。挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。）二、朗讀訓(xùn)練聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂）要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號，將自己不能理解的詞語提出來。如果說第一課時側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重、難點，完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關(guān)鍵語句二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。就讓我們通過這個“設(shè)想”共同去體會“母親的偉大”。初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于39。教學(xué)難點是課文第二部分對生死的感悟及對母親的理解。39。六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。我一連幾小時……我為什么要出生。如果說第一課時側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重、難點，完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來這世上嗎？作者明白了什么？找出關(guān)鍵語句二、研讀第二部分(提問和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?；畹米羁嗟氖悄赣H39。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽他對生命的解讀。二者同病相憐。無論是燦爛的落日，還是高歌的`雨燕；無論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。（2）母親“無言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。我的成長處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅忍剛毅的生命融為了一體?；蛘哒f我家離地壇很近?！睍r間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊(yùn)個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。他就是——史鐵生。當(dāng)然，人也不例外。(“園子荒蕪但并不衰敗”。陶冶學(xué)生性情，激發(fā)熱愛生活的感情，提高審美能力。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。(二)整體感知，梳理文脈：請同學(xué)們通讀課文，了解課文內(nèi)容。我們來看多媒體屏幕，第①個問題①、我是在什么情況下來到地壇的?在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時候來到了地壇。地壇幫他解決了第一個問題，第二個問題則不是由他一個人完成，他精神跋涉得每一不，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個人——他的母親。正是在這種情況下，那座古老的荒蕪而不衰敗的地壇最終成為作者的精神家園!課下作業(yè)：閱讀《我與地壇》(讀本)全文。3，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美或平淡的語言表達(dá)自己感情的能力。有相當(dāng)一部分的學(xué)生的自學(xué)能力較弱，自學(xué)方法是簡單的雛鳥吞食的方法，對老師的依賴性強(qiáng)，思考問題缺乏一定的深度，滿足與膚淺的認(rèn)識，為此，從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)：用設(shè)疑促思的方法，引導(dǎo)學(xué)生由題目入手，帶著“內(nèi)容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章，深入理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習(xí)慣。（板書課題，課件展示）