【正文】 如：自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班展示、精彩表現(xiàn)、課堂檢測、智慧值。被采訪的同學(xué)可自由說說自己的心情。這樣，學(xué)生學(xué)起來興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。針對學(xué)生的這個心理特征，低年級語文課堂教學(xué)時可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學(xué)?；A(chǔ)一廣，根底一深，無論是讀書或是寫作都能旁征博引，八面來風(fēng)，何愁語感能力上不去！第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文改變學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建道德課堂單位：新密市來集鎮(zhèn)裴溝小學(xué)姓名：魏秋鳳郵箱：peigouxiaoxue電話：63158985改變學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建道德課堂【內(nèi)容摘要】如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學(xué)的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學(xué)習(xí)效率呢？【關(guān)鍵詞】 表演生生互動師生互動開拓創(chuàng)新勇于實踐 現(xiàn)在需要是具有開拓創(chuàng)新、勇于實踐的人才。把握作品中事件的背景，體會作者的創(chuàng)作意圖。教師在大語文教育觀的思想指導(dǎo)下，通常會更多地采取以下幾種途徑來對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。那么在開放型教學(xué)中，學(xué)生的認知渠道不能只局限于課堂和課本，課本內(nèi)的文學(xué)作品固然是精華，但如果僅把學(xué)生的眼光鎖定在此同樣會令學(xué)生感到貧匱而乏味，如果能將課內(nèi)外的文學(xué)作品有機地結(jié)合起來，便會引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，領(lǐng)略到語言文學(xué)的無窮魅力，邁向更為廣闊的感悟空間。一、有助于教師抓住文本的關(guān)鍵處，創(chuàng)造性地使用教材新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法，教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。“大語文教育”觀是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的帶有突破性的語文教育思想。同學(xué)們還可以以旅游團成員的身份向“導(dǎo)游”提問題，由“導(dǎo)游”解答。合作表演更能使學(xué)生準確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現(xiàn)力的提高。”學(xué)生在表演中抓住一“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等動詞，學(xué)生做了這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。所以主要著眼于促進學(xué)生對課文語言的理解和思想情意的感受。例：《小稻秧脫險記》 ……師：哪些同學(xué)愿意來演小稻秧？把這部分內(nèi)容來表演一下？（學(xué)生頓時活躍起來，許多學(xué)生自告奮勇，要當(dāng)小稻秧。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰的本領(lǐng)大》、《我應(yīng)該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說、神話、詩歌等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？ 11如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。六 讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。四、讓學(xué)生盡可能的去“說”。二、讓學(xué)生盡可能去“看”。四、真心傾語，寫中升情在教學(xué)結(jié)課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生給小珊迪寫心里話并進行交流，在心里話中融教材內(nèi)容和自我感受于一體，進一步內(nèi)化、升華情感，使學(xué)生的體驗刻骨銘心。如果說誠實、守信使小珊迪變得富有，那么，善良使小珊迪變得更富有。讀是否能悟到情，學(xué)生的語感是基礎(chǔ)，教師的相機誘導(dǎo)是關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行，運用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。二、相機誘導(dǎo)，讀中悟情作者寫文章是“情動詞發(fā)”，我們讀課文則應(yīng)“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的讀法，并在教師的誘導(dǎo)中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感，使學(xué)生心之誠，情之真。導(dǎo)入時，教師創(chuàng)設(shè)情景，制造矛盾，確立研讀專題，洞察學(xué)生對課文所表達的情感的把握程度。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會在生活中擷取語言。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學(xué)目標和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。第二，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。新課程的基本理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。讓課堂閃爍人文的光芒前段時間，深圳南山區(qū)在我校舉行了區(qū)級青年教師講課比賽，我近水樓臺先得月，聽了15節(jié)課。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！保灰粚W(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生?。　焙侠硇缘耐茰y，提升了對文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言?? 總而言之，作文教學(xué)要努力走進學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。如要求學(xué)生對“未來——”進行想象，寫一篇習(xí)作。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，使他們“見景生情”。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。課堂上展示寫字作業(yè)：把寫得好與不好的字，張貼于黑板，讓學(xué)生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學(xué)生評一評敗筆。教師要真誠鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。批改因人而異。如寫“撇”時，我就告訴學(xué)生，寫撇就如梳理少女的長發(fā)，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。只有當(dāng)學(xué)生喜歡寫字時，才能對寫字產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學(xué)中的一項極其重要的任務(wù)，字寫的正確、端正、美觀能增強表達效果。在新課程理念下如何進行寫字教學(xué)，我們語文教師面臨著挑戰(zhàn)。小學(xué)生的模仿能力雖然很強，但如果對寫字的基本方法不掌握，寫字就會變成一項枯燥無味的活動。再如：教學(xué)生觀察兩種“豎”的形態(tài)時，告訴學(xué)生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。教師批改學(xué)生的寫字時，總是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，批改學(xué)生寫字總是因人而異區(qū)別對待。（2）合作寫字。也可以分四人（兩人）小組評，評價以后再進行改正。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文淺談小學(xué)生寫作的內(nèi)功修煉和平縣浰源鎮(zhèn)黃田小學(xué) 黃秋暖寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。把這種情景教育引進小學(xué)作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果?，F(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做作文時應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。這一類寫未來生活的想象作文對學(xué)生而言更有難度。羅伯特艾文斯認為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。”如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服不已?；叵胱约?，在課堂上讓學(xué)生讀書時，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學(xué)生就只得放下書來，就是有個別學(xué)生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及多發(fā)面的基本能力。要求老師在備教材的同時，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當(dāng)重要的問題，因為只有學(xué)生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。一、搜尋信息 博覽群書漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以給學(xué)生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。有的放矢地進行引導(dǎo)教導(dǎo)。情景創(chuàng)設(shè)可按如下方案進行：同學(xué)們，有一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)〈〈小珊迪〉〉這篇課文時，發(fā)生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向?qū)W生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據(jù)，根據(jù)自已對教材的理解，選一方面來研讀。當(dāng)剖析小珊迪的“貧窮”時，有學(xué)生會說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，