【正文】 該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。同時(shí)也有利于我們透過(guò)課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。同時(shí)，各地方教育部門(mén)切實(shí)落實(shí)國(guó)家教育十二五規(guī)劃提出教育督導(dǎo)制度，保證素質(zhì)教育中地理教育的高效發(fā)展。同時(shí)學(xué)校也可以建立督學(xué)部門(mén)，對(duì)各科老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并可建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)初中地理老師追求高質(zhì)量的地理教學(xué)，構(gòu)建高效的初中地理課堂教學(xué)。學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)地方課程與校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容；教師在教學(xué)中立足于教材，充分運(yùn)用教材中的課后活動(dòng)。（三）重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合生活是地理知識(shí)的源泉，我們的衣食住行也都離不開(kāi)地理知識(shí)。李家清《新概念地理教學(xué)論》一書(shū)中提到：現(xiàn)代地理教師的知識(shí)構(gòu)成主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和素養(yǎng)性知識(shí)。如粵教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)地圖的運(yùn)用，此章節(jié)教材比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)較難理解，部分知識(shí)如依比列尺來(lái)選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學(xué)模式不能很好地達(dá)到目標(biāo)，教師可依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行建構(gòu)，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程模式設(shè)計(jì)如下：（1）提供給學(xué)生一個(gè)可供探究的主題：如新學(xué)期學(xué)校又迎來(lái)了新同學(xué)，他們對(duì)學(xué)校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學(xué)了解我們的學(xué)校，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?huà)出學(xué)校的簡(jiǎn)單地圖；（2）制定方案：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集資料探究：首先學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容以及查找資料，了解地圖的種類(lèi)以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過(guò)在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，記錄學(xué)校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫(huà)出簡(jiǎn)單地圖；（4）交流并進(jìn)行總結(jié)：各小組派出代表講述本組地圖制作過(guò)程，進(jìn)行比較交流。副科地位尷尬，不受學(xué)校與老師重視地理在初中課程體系中，一向被認(rèn)為是副科，并且相對(duì)與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)就推行素質(zhì)教育，在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，地理的學(xué)科地位仍然比較尷尬，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不夠重視，筆者進(jìn)行教育實(shí)踐的中學(xué)地理每周僅兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)地理老師要交6到8個(gè)班。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在關(guān)注全人發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)、呼喚效益意識(shí)、反思與創(chuàng)新四方面。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。如中國(guó)地形知識(shí)中“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的重點(diǎn)知識(shí)，教師可先從海拔高度與地形類(lèi)型入手，加深三級(jí)階梯概念并具體說(shuō)明階梯界線(xiàn)，然后深入分析其對(duì)氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤(rùn)。如果教師能熱愛(ài)自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見(jiàn)解，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論，傾聽(tīng)小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。由于地理學(xué)科中的感性知識(shí)和理性知識(shí)都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過(guò)程中都具有十分重要的意義。難點(diǎn)知識(shí)一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識(shí)。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線(xiàn)漫長(zhǎng)曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤(rùn)；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤(rùn)的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。歌謠激趣教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、影片等多種信息來(lái)幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽(tīng)、視覺(jué)感知活動(dòng)的作用，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀(guān)性和形象性。為此，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助。那么什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。每次上課，我都注意使用“導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”，從而引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在講初中地理第八章《東半球其他的國(guó)家和地區(qū)》時(shí)，我把“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)成下列問(wèn)題：這個(gè)地區(qū)有哪些主要的國(guó)家？這個(gè)地區(qū)有沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缬绊戄^大的自然資源？如何說(shuō)明一個(gè)地區(qū)的人口、資源、環(huán)境不協(xié)調(diào)帶來(lái)的問(wèn)題？答案就在這一章里。二是由學(xué)生提出一些新問(wèn)題，教師組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)開(kāi)展方法教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。第二篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性（范文模版）提高初中地理課堂教學(xué)有效性有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。在地理新課開(kāi)始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白 ”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。插敘激趣教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)?！币虼?，教師在教學(xué)中抓住知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問(wèn)題，獲得明確而全面的地理概念?！币虼耍n堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開(kāi)展空間思維活動(dòng)。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問(wèn)：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。關(guān)鍵字：地理 課堂 教學(xué) 興趣 知識(shí) 能力 有效性有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。在地理新課開(kāi)始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白 ”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。情感激趣在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。抓住知識(shí)聯(lián)系，說(shuō)透因果關(guān)系任何一個(gè)地理事物都是和周?chē)渌挛锫?lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)，并以這種方式去理解它。四、加強(qiáng)