【正文】 讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學，還有的學生只關注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少，有的也相對較為間接。二、教學反思教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學生根本沒有有關克與千克的重量觀念，不是實實在在的學生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應該可以形成一克與一千克的概念，但在學生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。通過各種練習強化對克與千克的認識。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。又請同學們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。讓學生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤稱 稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗 到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學 會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的，是親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量，看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。對于這類需要學生進行學具操作的課程內(nèi)容，教師平時一定要對學生操作學具時的基本要求貫徹始終，否則，學生在不該操作的時候玩學具，不僅學具不能幫學生學習的目的，反而成了學生學習的障礙。教研員老師特別強調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學生是否產(chǎn)生了實效。3．課后調(diào)查：克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小調(diào)查。三、鞏固拓展1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。（3）說一說：有什么感覺？（非常輕）與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。（3）找一找：①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學小精靈看看大家是不是真的記住了。三、教學難點：1．用科學的方法和策略估量物體的質(zhì)量2．在教師的指導下，提高小組學習的實效四、教學準備：教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂五、教學過程：一、談話導入：同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調(diào)查，他們找到了什么？（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。整個教學活動還突出學生的親手實踐。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。三、應用拓展師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎？師：誰能說出他們的體重？西瓜 100克方便面 5千克（1）一個乒乓球約重3克。說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天平平衡。師：前幾天老師讓同學們廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返馁|(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎？師小結：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當?shù)囊龑W生整理、回顧知識。反思二：教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。反思千克與克教學，還有一些不足之處：在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應及時調(diào)控課堂。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準備，對克與千克已經(jīng)有了一定的認識。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。通過以上的教學活動，學生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習，提供大量的數(shù)學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的?！犊伺c千克》教學反思2教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內(nèi)容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。還讓學生互相說一說體重，抱一抱感知對方后多重，鞏固比較重的物體時常用“千克”作單位這一發(fā)現(xiàn)。第二篇：《克與千克的認識》教學反思《克與千克的認識》是滬教版二年級第二學期第五單元的內(nèi)容，《克與千克的認識》教學反思。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過程。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。本課時的教學是基于學生在已經(jīng)掌握比較輕與重的方法后，對重量單位的初步認識。通過這一些活動，讓學生感受到身邊處處有質(zhì)量的存在。化靜態(tài)為動態(tài)克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，學生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。為了達到教學目的，我給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。拓展延伸在本節(jié)課結束時，給學生介紹了關于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學生拓寬知識面。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物?！犊伺c千克》的教學反思6克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常要與之打交道的，但學生對質(zhì)量單位還缺乏認識。學生的體驗時間確實短和少。二、在動手操作中，形成質(zhì)量概念。教具準備不足。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?，而是學生親身體驗到的。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣， 50克呢？并讓小組8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化?！犊伺c千克》教學反思9教學目標：，使學生感受