數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談-免費閱讀
【正文】 像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個蛋？ 45036=414（個）；（2）兩個月共下了多少個蛋？45036+450=864（個）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36 247。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學(xué)進行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創(chuàng)新分。三、鼓勵學(xué)生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。一、營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新欲望?？傊瑢W(xué)生的創(chuàng)新活動是在民主、寬松和諧的環(huán)境中進行的，在教師的期待、激勵中學(xué)生才能大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題。六、加強小組合作，增進交流，提高創(chuàng)新意識合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動參與活動。有創(chuàng)新，人類才會進步。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點燃創(chuàng)新思維的火花。例如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先設(shè)計了一個問題:下面各數(shù)能被3整除嗎？4871810002500001題目一出示，學(xué)生爭先恐后地回答，有的說只有186能被3整除，這顯然受到了前一章“能被數(shù)的2和5整除的數(shù)的特征”的影響；還有的回答前幾個數(shù)很順利，到第五個數(shù)10002時啞口無聲，只能埋頭苦算，此事教室里很安靜，與剛才熱鬧的課堂氣氛形成了鮮明的對比，我趁勢說：“這樣算太慢了，你們隨便說個數(shù)，說多大都可以，老師馬上就能知道它能否被3整除。”而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的搖籃，這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學(xué)，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，從而最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。七、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法——探索前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此用好用全教材，從教材中挖掘創(chuàng)新教育的素材，不僅是現(xiàn)實的也是可行的。每次數(shù)學(xué)活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學(xué)生在活動中認(rèn)真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個良好途徑。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學(xué)生的認(rèn)識和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機結(jié)合引入到教與學(xué)的全過程。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機會，豈不太可惜了。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。建立新型的師生關(guān)系，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者。創(chuàng)新意識是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。三、實驗過程學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。二、理論假設(shè)和構(gòu)想如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對同一種題型對所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科知識，促使學(xué)生掌握多種解題思路，或者在這一過程中還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，達(dá)到做題中舉一反三的教學(xué)效果。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）教師的教學(xué)思想落后教師的教學(xué)思想，才能使其開展的教學(xué)活動具有創(chuàng)新性，一部分初中數(shù)學(xué)教師不能適應(yīng)社會與教育事業(yè)的發(fā)展，一切從成績出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識不足初中學(xué)生本身所具有的創(chuàng)新意識，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生趨向于等待答案，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師是提供答案的重要人物，當(dāng)教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，學(xué)生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數(shù)學(xué)問題的思考，學(xué)生的創(chuàng)新意識不足，、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策（一）教師要具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師主要起主導(dǎo)作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內(nèi)容的做法，在教學(xué)活動中重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要走出過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給學(xué)生留出充足的思考空間，“點到圓的距離”時，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學(xué)生第一反應(yīng)會說：：圓心是?A的一部分嗎？學(xué)生又說：：，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，很多教師認(rèn)為就是脫離教材，讓學(xué)生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，只要是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，而在于這個問題及其解決方法對這名學(xué)生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。特別是在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在講解“角的認(rèn)識”的相關(guān)知識時，教師可以事先設(shè)置一個小游戲，讓學(xué)生分別用5根火柴拼出一個圖形，并且讓學(xué)生盡可能多的拼出一些圖形，這時有的學(xué)生會考慮將火柴折斷，分成好幾節(jié)，進行圖形拼湊，有的學(xué)生會考慮和其他學(xué)生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。黨中央號召教育迅速從傳統(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)
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