【正文】 長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，現(xiàn)在都擔(dān)任一、二年級(jí)各科教學(xué)。第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報(bào)告團(tuán)研究工作總結(jié)，撰寫(xiě)論文，整理資料，申請(qǐng)結(jié)題。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。配對(duì)幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。（2）收集優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。留守兒童與非留守兒童行為問(wèn)題比較。（2）編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問(wèn)卷。四、課題研究的對(duì)象及研究操作措施：（一）研究的對(duì)象這次調(diào)查共選取了我校四個(gè)低年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生170人，其中留守兒童122人，留守兒童占的比例為72%。（4）分析當(dāng)前我校教師對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。在教師的關(guān)愛(ài)下使他們附有創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題研究綜述2004年5月，教育部召開(kāi)了中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題研討會(huì)。為此，關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的前途未來(lái)。近幾年隨著農(nóng)民工外出打工人數(shù)不斷增加，留守兒童數(shù)量劇增，并且年齡越來(lái)越小。第五篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究對(duì)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童特別關(guān)愛(ài)的策略研究霍城鎮(zhèn)中心小學(xué)低年級(jí)課題研究組我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，共有教學(xué)班 15個(gè)，600多名在校學(xué)生。當(dāng)記恨念頭產(chǎn)生的時(shí)候，要用語(yǔ)言自我暗示，強(qiáng)制壓抑自己萌發(fā)錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和欲望。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪 孤僻等緊張狀態(tài)。還應(yīng)該對(duì)學(xué)校老師進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)健康方面知識(shí)的培訓(xùn)。三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童健康教育的對(duì)策健康，是立身之本。（二）、監(jiān)護(hù)人因素。(二)、其次在心理上也變的孤僻、抑郁農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多,缺少父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)教育,他們渴望親情,渴望父母能在他們身邊,當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時(shí),由于得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo),容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺(jué),嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。青少年的心理與咨詢(xún)［M］2003年 天津教育出版社［13］李生蘭農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究的新趨勢(shì)［J］.教育導(dǎo)刊 并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策、通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同負(fù)起留守兒童心理健康存在的問(wèn)題，使他們能在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，教師通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、叛逆等心理問(wèn)題出現(xiàn)成了必然事件，問(wèn)題少年由此而生，給青少年，給社會(huì)帶來(lái)的極為嚴(yán)重影響。把“留守兒童”的心理健康問(wèn)題全面納入整體改革與發(fā)展的進(jìn)程之中,是一種具有全局視野的發(fā)展思路和政策導(dǎo)向。在實(shí)施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，針對(duì)我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題、成因及對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。第一篇：農(nóng)村初中留守兒童心理健康研究《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康研究》課題實(shí)施方案一、課題提出的背景近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，農(nóng)村中的許多富余勞動(dòng)者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢(xún)和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)。四、研究?jī)?nèi)容對(duì)象:張維小學(xué)留守兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解我校留守兒童心理現(xiàn)狀，為實(shí)施興趣學(xué)習(xí)法作好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)階段（1）撰寫(xiě)研究綜合報(bào)告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成最后成果。引言：面對(duì)社會(huì)主義建設(shè)轟轟烈烈，新農(nóng)村建設(shè)如火如荼，孩子是將來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，面對(duì)這樣一群孤獨(dú)無(wú)助的留守兒童，給他們更多的關(guān)注，心靈的呵護(hù)。二、留守兒童心理健康問(wèn)題，相關(guān)的解決對(duì)策所謂心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑感越明顯。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。3．整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系各級(jí)政府部門(mén)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。三、研究留守兒童的意義及時(shí)代發(fā)展的要求（一）關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)?？梢?jiàn)，一個(gè)只有具有良好心理健康的人才能真正成為一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的人。幼兒教育,2009年04期［7］楊素蘋(píng)學(xué)前教育學(xué) ［M］2006年華東師范大學(xué)出版社［14］桑標(biāo)這些心理方面的問(wèn)題,直接影響到孩子的行為,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象普遍留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制,自我約束能力比較差,缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。監(jiān)護(hù)人在留守兒童的飲食、學(xué)習(xí)生活中扮演著重要角色，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要的影響。沒(méi)有健康的體魄，很難成就大事。（二）同時(shí)心理的健康來(lái)自于健康的體魄，和諧的環(huán)境，正確的疏導(dǎo)和科學(xué)的診治首先自信心的培養(yǎng)，自信心就是相信自己一定能夠達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。要不斷的告訴自己，“我能行”、“我一定會(huì)處理的很好”、“我不比別人差”，不輕言放棄。校園環(huán)境幽雅，布局合理，人文氣息濃郁，是一所書(shū)法特色學(xué)校。其次是極端個(gè)案的群體亮相。切實(shí)關(guān)注和解決中國(guó)農(nóng)村留守孩子問(wèn)題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。——通過(guò)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)