【正文】 在對民間故事的把握上，我通過讓學(xué)生講自己喜歡的民間故事，讓他們感受到其中蘊(yùn)含著的勞動人民的39。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語文味。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個課時的授課任務(wù)。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。部編版五年級語文教學(xué)反思13回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。在設(shè)計時能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)松鼠外形這一自然段時，找出這段的中心句。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí)，掌握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時間。活動一通過學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。在平時上課時的備課設(shè)計中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計。本學(xué)期本人注重了這方面的訓(xùn)練。部編版五年級語文教學(xué)反思9這學(xué)期，本人擔(dān)任五年班（3）的語文教學(xué)。其實(shí)語文學(xué)習(xí)是富有魅力的。仔細(xì)分析有課的設(shè)計問題（課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時間安排不合理），也有對學(xué)情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問題。抓住核心，來提問題。簡介曾國藩。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。）學(xué)生相互答疑解惑。簡介作者。這篇課文由三個部分組成。在課堂流程的設(shè)計上還沒能夠走出自己的特色，比較中規(guī)中矩。生動的說明語言激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛生靈的美好情愫，也進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀說明文、探索大自然奧妙的興趣。學(xué)生的回答很有個性，見解獨(dú)特。部編版五年級語文教學(xué)反思5在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言， 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在疏通文義的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思，學(xué)生如有不懂的地方，我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。第二組描寫的是水深火熱的情景?？傊?，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語方面把握的不太好，學(xué)生回答完問題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營造良好的教學(xué)氛圍。通過這一課的教授，我深刻意識到古文語感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內(nèi)容,甚至連注釋也懶得看。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來了,也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。課堂最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為保護(hù)野生動物出謀劃策，進(jìn)行情感升華，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物、熱愛自然的美好情感，并付諸行動。第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。部編五年級語文教學(xué)反思12在教學(xué)過程中，我首先通過導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣。三、巧妙設(shè)計，激活思維為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會：個人思考到教師小結(jié)——讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步體會作者的寫作手法。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導(dǎo)入，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來。?引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話的標(biāo)點(diǎn)符號的正確填寫。課堂內(nèi)拓展了兩篇課外閱讀《鯉魚》《白鷺》，內(nèi)容、寫法、語言風(fēng)格與課文有很多相似之處，課堂上增加了閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)一步搭建起說明文“寫什么”的39。然后讓學(xué)生嘗試著用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，體會用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養(yǎng)成有感情地朗讀文章的好習(xí)慣?！霸~句段運(yùn)用”?引導(dǎo)學(xué)生在理解成語的基礎(chǔ)上辨析意思相近的成語的異同的方法，同時幫助學(xué)生積累成語。從一年級起作為每個語文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。無論你設(shè)計教學(xué)再精心（原則上不現(xiàn)實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒有完美的。還沒有足夠的能力將課堂完全交給學(xué)生。這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，擬定合理科學(xué)。三、課堂交流形式多樣。在課堂上，我選擇活動式教學(xué)。三、關(guān)注寫法，遷移運(yùn)用在進(jìn)行場景描寫教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解在場景中作者對人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，體會作者如何寫場景的。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語言意韻美和形式美，學(xué)會讀書落實(shí)這個教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。馬老師語言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。一、初讀課文，感受“情意”。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。三、賞讀課文，欣賞“境界”?！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。由于文章描寫的場景較多，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀理解一個場景，然后讓孩子們自己找一個場景去讀，去感悟，通過分享交流看看孩子們學(xué)的如何，最后做總結(jié)歸納。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個課時的授課任務(wù)。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習(xí)特色。文中準(zhǔn)確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細(xì)致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。另外在引導(dǎo)學(xué)生方面，自己的語言還不夠靈巧藝術(shù)。從教學(xué)整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。學(xué)生對學(xué)語文沒有正確的認(rèn)識，便沒有對語文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度?？傊朴诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學(xué)之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。學(xué)習(xí)本文的思路清晰。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二組描寫的是水深火熱的情景。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。我問：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。從而又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。教學(xué)時結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。分析體現(xiàn)松鼠特征的具體內(nèi)容時，讓學(xué)生分組研討，提高了其具體分析能力和合作探究的能力?！罢n標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。不足之處,如《古漢語常用字典》等。一問：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)本文時，第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時，我將重點(diǎn)放在對課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當(dāng)被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。通過復(fù)述塔窩這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。為了把學(xué)生的認(rèn)識與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設(shè)計了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養(yǎng)。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應(yīng)該注意的問題。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。部編版五年級語文教學(xué)反思6《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說明文。只是難點(diǎn)部分難以突破，所以在我反復(fù)引導(dǎo)下大部分學(xué)生還是不能領(lǐng)會。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言。是記住的意思。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。（這是一個對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說?！逼渲信e了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。（在課堂上，我也常會學(xué)生：我為什么要這樣做??？你們覺得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設(shè)計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，參與學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，原因是多元的。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績思考，更多關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升為根本。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：一、朗讀指導(dǎo)不到位語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的感受和積累。而我平時忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默