【正文】 。期盼和情感，讓他們體會(huì)民間故事的魅力，從而激發(fā)他們熱愛(ài)民間故事的情感。對(duì)正文的把握上，我采用層層深入的方式，首先讓學(xué)生了解《田螺姑娘》這個(gè)故事，然后引導(dǎo)學(xué)生了解《中國(guó)民間故事》這本書(shū)，從中感受民間故事的魅力，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們推薦外國(guó)的民間故事。在組織形式上很靈活，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，讓課堂別有一番情趣。三、課堂交流形式多樣?；顒?dòng)過(guò)程始終把獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究能力作為第一目標(biāo)。這是一堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語(yǔ)文知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化的舞臺(tái)上馳騁，讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。在課堂上，我選擇活動(dòng)式教學(xué)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。部編版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元《遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)有關(guān)于漢字問(wèn)題的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。二、存在的問(wèn)題在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`自主學(xué)習(xí)情境。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。使課堂更加精彩。知道三個(gè)“它們”代表什么。松鼠的食物種類(lèi)及怎樣吃和怎樣儲(chǔ)藏食物，這段較簡(jiǎn)單。設(shè)計(jì)時(shí)抓住“窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”。這次教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，非常新穎。最后把對(duì)松鼠的這份喜愛(ài)，化作筆下的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)松鼠搭窩這個(gè)自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為巧妙。這時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂再一次活躍了起來(lái)。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認(rèn)為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生說(shuō)出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。因?yàn)閷W(xué)生抓住重點(diǎn)詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì)動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序，說(shuō)說(shuō)自己家的小動(dòng)物特點(diǎn)。學(xué)習(xí)松鼠的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生找出動(dòng)詞，用自己的詞匯看圖說(shuō)話(huà)；學(xué)習(xí)松鼠搭窩這段，讓學(xué)生找出表示順序的詞，并自己練說(shuō)。部編版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12《松鼠》這是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜?？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。部編版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，難度層層遞進(jìn)。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。活動(dòng)二誦讀古文，讓學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間。本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。課堂中重難點(diǎn)清晰，課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。在今后的教學(xué)中本人要注意及時(shí)小結(jié)，及時(shí)反思，及時(shí)校正，在“小結(jié)——反思——校正”的良性循環(huán)中全面提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。細(xì)致的觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。作文。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想。但是在課堂上本人經(jīng)常只顧范讀，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)生范讀后的及時(shí)指導(dǎo)，自然收效甚微了。缺乏示范后的及時(shí)指導(dǎo)。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：一、朗讀指導(dǎo)不到位語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累?？傊窍敕皆O(shè)法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)文章病句多，表達(dá)不清晰等等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，本人特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?？傊朴诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海，沉醉于語(yǔ)言，此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也，也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升為根本。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì)具有神奇的力量，能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，原因是多元的。），在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。（在課堂上，我也常會(huì)學(xué)生：我為什么要這樣做?。磕銈冇X(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫(xiě)？等問(wèn)題，這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)作者的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。這里，是老師由扶到放的過(guò)程，也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人”。”其中舉了兩個(gè)例子：河伯觀(guān)海、井底之蛙?！吧w”這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開(kāi)始說(shuō)話(huà)。教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。三、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問(wèn)題。最后，朱老師問(wèn)：為什么說(shuō)“三到之中，心到最急”？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！薄靶募鹊揭?，眼口必到。接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫(xiě)文章時(shí)，有沒(méi)有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問(wèn)句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。）熟讀成誦，深入理解。（這是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神秘地問(wèn)幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來(lái)。朱老師曾說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，比老師教得更有效。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：①你有什么地方?jīng)]有讀懂？②你讀懂了什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來(lái)模仿，來(lái)帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話(huà)文，他寫(xiě)有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。是記住的意思。論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)模炖蠋煕](méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書(shū)，第三部分是曾國(guó)藩談讀書(shū)。首先，朱老師讓學(xué)生觀(guān)察課文的不同之處。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。教學(xué)中，我感到最遺憾的是：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，由于教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)需要完成，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少。雖然學(xué)生很配合，但是依然不