【正文】 認知發(fā)現(xiàn)理論認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。⑴具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。包括有：場依存型和場獨立型。傳統(tǒng)的教育心理學主要是以學生的學習心里為中心展開的，著重探討學生學習過程的心理規(guī)律和影響學生學習的各種因素。[分析]班主任王老師認識到并倡導學會學習的重要性，以及給學生講述學習方法都是正確的，但在學習方法的教學上卻存在著問題。造成這種狀況的原因主要有兩方面：一方面是他自身有因素。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。所以我不愿與同學說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我?！景咐?5】小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去。為此，她早已做好了準備。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？【案例27】在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。中等身材，不善辭令，沉默寡言。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計了騙局，瞞過老師、同學和父母。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。李老師進行教學改革的初衷與理念是對的，這是無可非議的。李老師的做法實際是學習策略的教學。如可以從以下方面入手（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果。分析：習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。所以要把握好自己，即個人因素。在情緒狀態(tài)，小容缺乏對數(shù)學的興趣。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學，她很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。李老師重視學習方法的學習,而不管具體課程的知識攝取,只見森林,不見樹木,結(jié)果當然不好。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。（3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕耍W會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。斯金納認為人的行為大部分是操作性的，任何習得行為都與強化有關(guān)。第二部分：《教育心理學》案例分析參考答案一、作業(yè)1 李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。2教師應如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較輕的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應的人格特征與品質(zhì)。發(fā)展學生的創(chuàng)造力，不限于成績好的學生。為此，教師應不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要求自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。二是優(yōu)良的心理品質(zhì)。⑸調(diào)動學生參與學習活動的能力。⑵激發(fā)學習動機的能力。教師不僅要考慮認知領(lǐng)域目標的實現(xiàn)，還要考慮情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域目標的實現(xiàn)。是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。③結(jié)合實例形象地進行榜樣教育。①社會契約道德的定向階段?？茽柌窭眠@種方法進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平內(nèi)包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。教師要注意發(fā)展學生正當?shù)男睦硇枰?，抑制不合理的需要?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”是引起認知矛盾的常用方法。不論是用何種形式的強化物，其關(guān)鍵在于能對學生發(fā)揮有效的強化作用。要幫助學生建立起明確且適當?shù)哪繕耍鞔_的目標直目標要具體，適當?shù)哪繕酥鸽y度要合適。如頭腦風暴法、直覺思維訓練與頭腦體操法。①創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。⑶培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識和識別問題的能力。例如，乘法求積就要運用加法運算，當學生學會了加法之后，學乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢對學習遷移的影響也有消極的一面。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質(zhì)，學生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。⑻靈活地運用變式進行教學。教學程序主要包括兩個方面；一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學程序的安排。④精選教材要突出學習材料的共同要素，突出學習材料的內(nèi)在聯(lián)系，學習材料的組織結(jié)構(gòu)和應用價值。教師在教學習策略的同時，要向?qū)W生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發(fā)學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。⑶訓練性原則。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。⑴自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習效果，達到學習目標，主動地運用于調(diào)控認知、動機與行為的過程。⑵促進產(chǎn)生式知識的自動化。⑷動作技能與智力技能的聯(lián)系。第一，活動的對象不同。第四，使用典型例題。⑵陳述性知識的學習可以劃分為各個階段，但它是一個連續(xù)的過程，在這個過程中有一些基本的條件需要加以注意。對學習過程的認識。⑶提倡發(fā)現(xiàn)學習和發(fā)現(xiàn)教學法。第一階段，嬰幼兒時期（12歲）主要是依靠動作去對付世界；第二階段（37歲），這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問題；第三階段，大約從67歲開始，這時運用語言、數(shù)學等符號代表經(jīng)驗。試論述建構(gòu)注意學習理論對學習的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。教育心理學要研究的是這些因素對學習產(chǎn)生影響的心理機制和規(guī)律。這是主要的。小容應端正學習態(tài)度，改變學習方法。根據(jù)個人因素和外部環(huán)境對學習動機的影響理論，可以給出以下幾個建議：在目標定向上，小容缺乏明確學習目標的確定，“暗自發(fā)誓要靠出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。[案例6] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。簡言之，教師應教學生進行意義識記。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學、物理就很麻煩了?！八苁?，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。任務變量，為了讓其體驗成功，學習任務應從簡單開始，循序漸進。學校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。具體型和抽象型。論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論及其對現(xiàn)代教學的影響。由于認知學習注重對關(guān)系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質(zhì)，看到了人類學習的主體內(nèi)在過程。羅杰斯。⑵教師要尊重學習者，無條件的接受學生，必須對學生有信心，相信學生具有發(fā)展的潛力，相信學生有能力自我發(fā)展；教師應當學會重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地，從學生的角度去理解學生，同時也不把自己的要求強加到學生的身上。第三，使用類比。⑴動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。智力技能是借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。智力技能的培養(yǎng)包括⑴形成條件化知識。⑷要科學地進行練習。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。⑴學習策略教學指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。⑸一體性原則。①精選教材要突出每門學科的基本結(jié)構(gòu)。⑶確立明確而具體的教學目標。在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯。⑴學習材料之間的共同要素或相似性。在教學中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移。智力較高的學生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的共同要素或關(guān)系，不同年齡階段的學生的思維發(fā)展水平不同，學習遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。⑵掌握問題解決的基本程序。1結(jié)合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造人格的訓練，即在于培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強烈的創(chuàng)造動機、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。1結(jié)合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內(nèi)在動機。④適當開展競爭。⑵內(nèi)在動機的激發(fā)。④使學生形成掌握目標的定向。首先，教師要對所任學科和學生有感情；其次，教師要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對教學內(nèi)容進行情感性處理。①好孩子的道德定向階段。1聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。⑶道德行為的訓練包括①角色扮演法。1布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？⑴布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能3個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又由低級到高級分成若干層次。加涅還特別強調(diào)了與學生的學習結(jié)果的達成密切相關(guān)的學習的內(nèi)在條件。⑷關(guān)注學生認知結(jié)構(gòu)的能力。教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。年齡較小的學生，他們對教師的思想品質(zhì)、知識水平、教學質(zhì)量、能力等方面還不會分析和評價，教師的威信主要受外部形象和教師對學生感情因素的影響；學齡中晚期的學生，已經(jīng)能對教師的態(tài)度與思想品質(zhì)、業(yè)務水平、教育能力等進行評價，教師的威信則更多決定于教師的品質(zhì)修養(yǎng)、個性及學識等方面的因素。概括地說：創(chuàng)造力與智力有所不同。發(fā)散性思維主要由三個基本特性，即流暢性、變通性和獨特性。情感豐富，有高度責任感，勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當?shù)?、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。三、作業(yè)3 診斷：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗,陷入了習得性無助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。對策：采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機,例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學等特點,巧妙實現(xiàn)動機遷移；采用各種措施,消除他在學習上的無力感,增強他的學業(yè)自我效能感。李老師進行教學改革的初衷與理念是對的,這是無可非議的。另一答案：李老師通過學習，認識到學會學習所未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要”的理念,這些都是對的。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。導致習得性無助，即防御性悲觀。利用教師的效能使可變的有趣，增強其自信。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。強化分為正強化（積極強化）和負強化（消極強化），“誰能先躺到床上10分鐘，誰就要以先玩玩具”，這是采用積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”則采用的是消極強化。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習,而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主義療法給予矯治。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。.因為任何學習方法都是具體知識或者課程學習中的方法，脫離了具體知識或者課程的學習，單純從理論上反復全面地講述各種學習方法，即使倒背如流也不會有好的效果。對上課所講的內(nèi)容不感興趣。培養(yǎng)小學生的學習興趣。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上