教師和學生的權利和義務-免費閱讀
【正文】 所以作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發(fā)展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養(yǎng)，提高業(yè)務水平。保護學生的合法權益和身心健康成長，是全社會的共同責任。教師在教育教學活動中，應關心愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。教學工作是教師的本職工作。教師的義務是指教師依照《教師法》的規(guī)定所承擔的必須履行的責任，表現(xiàn)為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。教師有權參與教育的民主管理。教師有權享受國家規(guī)定的醫(yī)療、退休等各種福利待遇和優(yōu)惠，以及寒暑假期的帶薪休假等權利。教師有指導學生的學習和發(fā)展、評定學生的品行和學業(yè)成績的指導評價權，這是教師在教育教學活動中居于主導地位的基本權利。教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的教育教學權，這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利。，把要來學習學生的情況上報給學校主管負責人。，如若請假要提前一周上報學校主管負責人。，不應該給學校帶來任何不利或負面影響。這種一致性的產生是以教師作為個人的從業(yè)利益與社會利益的一致性為基礎的，體現(xiàn)了教師職業(yè)的社會重要性；教師權利和義務的背離性是指其權利和義務指向目標的沖突，即教師作為公民個人的權利與其職業(yè)義務之間的矛盾。對教師的尊重體現(xiàn)了對人的尊重。教師的權利是指教師依法應當享有的各種權益；教師的義務是指教師依法應當承擔的各種職責。有些黨員的先鋒模范作用發(fā)揮得還不夠充分??愿我們時時繃緊嚴格遵守師德規(guī)范這根弦，正確處理好教師權利與義務的關系，不斷提高我們自身的人格魅力。其七自我認識。教師或情趣高雅，性格穩(wěn)?。换蛞轮蠓?，舉止得當；或雷厲風行，充滿魄力??教師不凡的氣質和翩翩風度，都能使學生產生仰慕之感。教師的人格魅力是通過長期的教育實踐而形成的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力和號召力，教師的人格魅力對于學生的道德完善、終身發(fā)展起著不可估量的作用。③與領導的關系：這里的領導指學校內部的各級負責人。其五、制止有害于學生的行為或者其他侵害學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。學生不喜歡的教師品質是：經常謾罵學生，討厭學生；對學生沒有同情心，把人看死；偏愛，不公正；上課拖課；教學方法枯燥無味。②應當尊重學生人格。第三，從教師的行為方式看，教師行為活動的職業(yè)意義與道德意義是交織在一起的，或者說，教師的做事與做人。其一、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。而受法律規(guī)范調整的社會關系便不再是普通的社會關系，而是構成以調整人們在行為過程中形成的權利義務關系為內容的法律關系。慎獨是指不計較個人得失，以坦蕩、無私的心境干好自己的教育教學工作。沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作3關愛學生是師德的靈魂。第一篇：教師和學生的權利和義務教師的權利：1進行教育教學活動，開展教育教學改革試驗2從事科學研究，學術研究，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見3指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績4按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假5對學校教育教學管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式參與學校的民主管理6參加錦繡或者其他方式的培訓。沒有愛就沒有教育。第一要勤學，不但要學政治、文化，而且要學教育學、心理學、法律，要不斷用學習來充實自己，以適應新形勢教育的需要。教育關系也是一種社會關系，當國家制定教育法律規(guī)范以調整教育者與受教育者之間形成的權利義務關系時，便構成了教育法律關系。因教師所擔負的教書育人職責和教師的勞動示范性特點對教師提出的基本要求。因此，教師的職業(yè)道德，不僅是教師自身行為的規(guī)范，也是法律賦予教師的應盡的基本義務。人格尊嚴不受侵犯是我國憲法賦予公民的一項基本權利。怎么做個孩子喜歡的老師？一句話：有愛心。其六、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。作為領導者，要有服務意識，平等待人，處事公正。一個人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人。其四為人師表。教師不是萬能博士，搪塞、蒙混，不僅有損于師德，而且會給學生以極其不良的影響。警鐘長鳴,不斷努力，把教書育人的工作做好。教師所享有的法定權益和應當履行的法定職責體現(xiàn)了教師的社會地位。國家和社會應當對保障教師職業(yè)的社會地位采取一定措施。由于教育是一項公益性事業(yè)，在作為公民的權利與作為教師的職業(yè)義務發(fā)生矛盾時，通常要求教師能夠放棄個人利益，服從于社會公共利益。，記錄缺勤學生的相關情況。它主要指教師可以依據其所在學校的培養(yǎng)目標組織課堂教學。教師有權依據學生的身心發(fā)展狀況和特點因材施教，針對學生的特長、就業(yè)、升學等方面的發(fā)展給予指導。、培訓權
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