新課標(biāo)人教版3-5選修三166用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律0-免費(fèi)閱讀
【正文】 （ 3）例題教學(xué)我采取了嘗試教 學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。 最后是板書設(shè)計(jì)。然后再由學(xué)生舉出 生活生產(chǎn)中應(yīng)用動(dòng)量定理的其它例子。借助于傳感器，實(shí)驗(yàn)的操作難度降低了，使學(xué) 生更容易掌握。而傳感器在驗(yàn)證恒力情況時(shí)則沒能顯示出特別優(yōu)勢(shì)。教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它有著導(dǎo)向、激勵(lì)、鋪墊的作用。 2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。 2．過程與方法： （ 1）通過從牛頓第二定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理 問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。此外，在研究碰撞和反沖 問題時(shí)，利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便得多，不必詳細(xì)研究整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，只需要比較運(yùn)動(dòng)過程的初末狀態(tài)即可，給解決問題帶來了很大的方便。首先是本章本節(jié)教材的分析。因此，“動(dòng)量”知識(shí)被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。 以學(xué)生發(fā) 展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，即（ 1）知識(shí)與技能；（ 2）過程與方法；（ 3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。 說重難點(diǎn)： 重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式，主要采取“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，在“提出問題──解決問題”的學(xué)生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。 說程序： 教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。這三種方式中我認(rèn)為第二種是較好的探究方式。高中物理課標(biāo)組組長廖伯琴教授也這么說嘛：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授。當(dāng)然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通
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