【正文】 它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。 ⑵要做到教學(xué)相長(zhǎng)216。 216。216。情感驅(qū)動(dòng)——出發(fā)點(diǎn)主要以某種情景感染學(xué)生，讓其在心理上對(duì)某些事情、問(wèn)題產(chǎn)生共識(shí)，自愿用不同的形式來(lái)組織手中的信息資源，用以表達(dá)心理及思想。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”植根于教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。1如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)？㈠通過(guò)研訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn) 培訓(xùn)的內(nèi)容包括：⑴現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，提高教學(xué)中應(yīng)用基于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的意識(shí)，提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。這也是信息時(shí)代重要的生存能力。信息技術(shù)教師應(yīng)該具有哪些信息素養(yǎng)？信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別、加工、存儲(chǔ)、傳遞和反饋信息的能力。）信息能力（包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。信息素養(yǎng)：就是指人們應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。其三、任務(wù)設(shè)計(jì)具有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇相應(yīng)的任務(wù)主題。其四、研究性學(xué)習(xí)方法，是在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，也是一種創(chuàng)新。水平三（六年級(jí)）：學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，在生活學(xué)習(xí)中，能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。常用評(píng)價(jià)方法有：情景測(cè)試、觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為核查等情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)包括：信息意識(shí)；信息興趣；信息習(xí)慣；價(jià)值取向；意志品質(zhì)。⑵本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)郵件等技能，教師采用了引導(dǎo)法、實(shí)踐法和自學(xué)法等教學(xué)方式，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的核心，使教師成了真正意義上的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者。對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要從這樣幾個(gè)方面考慮：首先，教師具有高超的教學(xué)組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向與節(jié)奏。1教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，不同知識(shí)類(lèi)型、不同課型的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，即學(xué)生完成任務(wù)的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時(shí)教師的任務(wù)描述、指導(dǎo)反饋、教學(xué)機(jī)智等也都是我們所應(yīng)該關(guān)注的。（二）教學(xué)手段能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)形象直觀，提高教學(xué)效率。重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的形成發(fā)展過(guò)程；重視語(yǔ)文課程與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；重視語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系：有利于引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、獨(dú)立思考、親自實(shí)踐；有利于學(xué)生全面發(fā)展；體現(xiàn)師生平等。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格方面。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來(lái)的。注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有意識(shí)地學(xué)法指導(dǎo)，課堂信息反饋及時(shí)，處理問(wèn)題應(yīng)變能力強(qiáng)，學(xué)生參與教學(xué)的面廣、參與的形式多、參與的程度深，學(xué)生善于交流、合作，勇于質(zhì)疑。第二篇：中學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1中學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容、學(xué)科實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。（1）語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生實(shí)際 課堂上教師必須對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真推敲，盡量縮短講解的時(shí)間，像讀題、讀課文等能讓學(xué)生做的事情要盡量激發(fā)學(xué)生自主完成，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，貼近學(xué)生，不出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味的現(xiàn)象。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高，課容量適當(dāng)、知識(shí)掌握好，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，全員、全程參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個(gè)“路標(biāo)”，使課堂教學(xué)盡快與新課程改革相適應(yīng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，特修定新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，望廣大教師在使用過(guò)程中再提改進(jìn)意見(jiàn)。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能的引發(fā)學(xué)生的思考和參與，使學(xué)生始終處于積極思考、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（5）學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題課堂上出現(xiàn)了適當(dāng)?shù)囊呻y情境，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、類(lèi)比、自主學(xué)習(xí)、相互討論、實(shí)踐操作等多種方式經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，借助舊知識(shí)的遷移作用學(xué)習(xí)新知識(shí)。（5）課堂上學(xué)困學(xué)生得到了適當(dāng)?shù)膸椭兴M(jìn)步課堂上學(xué)困學(xué)生得到了有效的指導(dǎo)和幫助，有發(fā)表見(jiàn)解、板演、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被有效的激發(fā)，有了進(jìn)一步發(fā)展的空間和進(jìn)步愿望。（5）了解學(xué)生，課容量及難度適當(dāng)，基本體現(xiàn)分層教學(xué)要求，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系教師了解學(xué)生，課前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題分析到位，課容量及難度安排適當(dāng)，能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基本體現(xiàn)分層教學(xué)要求，正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)實(shí)際情況活用教案，靈活處理問(wèn)題。聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題目，有典型性、層次性、探究性、開(kāi)放性。1學(xué)生能積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去，能用所學(xué)英文進(jìn)行交流，完成教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則1．主體性原則。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專(zhuān)業(yè)的眼光、專(zhuān)業(yè)的晶質(zhì)、專(zhuān)業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。關(guān)注教師在教學(xué)全過(guò)程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。(1)自主評(píng)價(jià)。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)(3)互動(dòng)評(píng)價(jià)。(1)隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)。把語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使研究課的研究主題深人人心。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。；語(yǔ)言清晰，有感染力；板書(shū)設(shè)計(jì)合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范正確；說(shuō)普通話(huà)。⑵二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；⑶三是培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。）；⑵學(xué)法指導(dǎo)；⑶專(zhuān)業(yè)知識(shí)；⑷教學(xué)機(jī)智。其次，在教學(xué)過(guò)程中，是否有足夠的時(shí)間、空間和必要的教學(xué)資源與幫助，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗(yàn)。1小學(xué)信息技術(shù)課程類(lèi)型分為四種課型：即以識(shí)記理解為主的課型、以探究學(xué)習(xí)為主的課型、以規(guī)劃設(shè)計(jì)為主的課型、以綜合拓展為主的課型。知識(shí)與技能評(píng)價(jià)包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達(dá)能力；信息交流能力；信息編碼能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：⑴