【正文】 教師應激勵每一個幼兒都積極地參與到創(chuàng)造性學習中來，給他們安排自由的活動時間，讓他們按自己的想法進行活動。培養(yǎng)：。 語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會認識，以使幼兒獲得社會性的過程。要消除錯誤，有效的辦法是多提供具有本質特征的變式。幼兒學習動作技能更多的是依賴于教師的示范。這種指導策略與外部指導有一些相似，即教師無須在游戲中扮演角色。？并加以分析 P191 193答：，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。、學習者和知識的理解 P100答：，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。布魯納認為，人類具有三種表象模式，即動作性模式、映像性模式和象征性模式。，換位思考，不要隨便下結論。？ P430答： P436答：，內向性和應激之間也存在較強的相關。 對應于程序性知識 常用于培訓情境，強調的是模仿學習和遵循示范，即“當學徒”。8）喜歡編故事、作曲。觀察學習法，根據幼兒社會性發(fā)展的水平和特點選擇觀察、模仿的內容，還有根據模仿內容所涉及的特定行為規(guī)范，確定強化形式。2）概念學習的個性化 由于兒童的個別差異，幼兒對概念的理解掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構成一種復合性游戲。2）原有的認知結構 原有的認知結構的可辨性、可利用性與穩(wěn)定性會影響到新的學習。其次，在學習內容上，操作學習的知識、技能是言語學習所無法獲得的。1）加工系統(tǒng)又稱作操作系統(tǒng)，它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時記憶）、長時記憶、反應生成器和反映器構成。W:,又叫鑒別度,是考核被試作答反應的鑒別程度,反映試題對不同水平被試學生進行區(qū)分的特征,:D=PHPL,其中,D為區(qū)分度。（4）測試過程測試的環(huán)境條件，如通風、室溫、采光等條件也會影響到測試的穩(wěn)定性。（2）激勵—動機功能 教學測量與評價所提供的反饋信息不僅調節(jié)教學活動，而且可激勵學生的學習，起到進一步激發(fā)學習動機的作用。教學評價是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。投射效應：指在人際交往中，形成對別人的印象時，總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。感情色彩濃。具有良好班風班集體給予學生多方面的教育和正面影響，它既能防止班級內不健康的小團體形成，抵制不良風氣、不良思想的侵擾，減少和消除不良行為的產生，又能使好的思想和行為得到傳播、吸收和加強，保證學生有一個穩(wěn)定、良好的學習和生活環(huán)境。群體成員在心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影響。他們主張教師在道德教育中的作用是幫助學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，整理他們的價值觀念體系。教師應該查清其反復的原因，對癥下藥，防止較大的反復出現。引起醒悟的方法主要有：（1）消除疑懼，道德品質不良的學生也有被社會承認的需要，但通常他們得到的是責備與譴責，因此，對于他們往往抱有一種可能受到譴責的態(tài)度定勢。個體有其個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。1）前習俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。社會學習品德論：人的許多態(tài)度或行為，并不能通過其行為的直接經驗獲得，而是通過間接經驗獲得。價值觀辨析理論以人本主義為哲學基礎，認為人的價值觀是人固有的潛能。2）習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。第四級水平是個體的價值觀念系統(tǒng)的組織，即對價值進行觀念化并運用這些觀念判斷各觀念之間的關系，以克服各種不同價值標準的矛盾和沖突。同時，三者本身有各自不同的等級水平，在培養(yǎng)道德品質中都要兼顧到，對其中任何一項過分重視而忽視其他，都無法培養(yǎng)出完善的道德品質。33．品德的心理結構：品德包括認知，情感和行為三個基本心理成分。主要包括兩方面內容，①確立正確理想自我②努力提高現實自我。（二）積極悅納自我：培養(yǎng)學生積極悅納自我應做到①要引導其進行積極的自我評價。它們只注意到認知活動方式而忽視了認知活動內容的積極作用，忽視了已有的認知結構的可利用性。托蘭斯提出了教師應遵循的五個原則：①尊重與眾不同的疑問②尊重與眾不同的觀點③向學生證明他們的觀點是有價值的④給予學生更多的學習機會⑤使評價與前因后果聯系起來。（一）問題能力訓練的基本步驟：①建立接納意見的氣氛②鼓勵學生仔細界定問題③接受學生分析問題的方法④鼓勵學生多角度提出假設⑤評價每個假設的優(yōu)缺點⑥考慮影響解決問題的因素⑦提供問題解決的機會并給予反饋。元認知：指認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控與調節(jié)。具體在某一領域的知識越豐富，就越能應用當前的認知策略（3）在積極主動的基礎上教授認知策略，才能促進學生對策略的學習和使用。，試述提高知識識記效果的有效策略。干擾理論則認為：長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。各種記憶品質得到全面發(fā)展。程序性知識亦稱操作性知識、即關于怎么做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。學習者所遷移的是頓悟，是兩個情境突然被聯系起來的意識。就是要提高人的能力、智力或是訓練和改進心靈的各種官能。1舉例說明在高等教育教學中如何培養(yǎng)學生的學習動機。歸因理論把人們活動成敗的原因主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境聯系實際韋納理論的價值與實際作用主要表現在三個方面：（1）有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系。一味追求成功，不考慮失敗，要承擔很大的風險；如果不求成功，但求無過，也做不成大事。答：強化動機理論：是由聯結派心理學家提出來的，他們用刺激——反應的公式來解釋人的行為，認為人的某種學習行為傾向，完全以決于先前的學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定關系，如人們?yōu)榱说玫奖頁P、贊許，所以去學習。大學生學習動機是多種多樣的，主地分為四大類：一是報答性和附屬性學習動機：二是自我實現和自我提高的學習動機；三是謀求職業(yè)和保證生活的學習動機：四是事業(yè)成就的學習動機（二）學習動機的間接性。學生怎樣才算理解知識？只有把新的知識與已有知識、經驗聯系起來，形成師生、生生互動，并與情境化的社會實踐活動結合起來，形成感性認識。還有建構主義學習理論，即一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常在社會文化互動之中完成。所謂的認知結構就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”，而學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認為一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。教師教學監(jiān)控能力的作用。簡述高等教育心理學的學科特征與內容體系：學科特征是①反映高等教育專業(yè)特色的教育心理學②為適應高等教育特點的教學方法提供了心理學依據。二、機能主義認為意識是一個連續(xù)不斷流動的過程，意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。③年齡。還有一些與事故關系比較密切的個性特征。行為模式主要包括三個方面的理論：①學習理論。階段4：開發(fā)。⑷進行任務分析；⑸設置用戶的界面目標，它應包括可接受的最低的操作水平；⑹定義訓練方法和各種所需文件。⑿界面測試和評估。⑷建立界面模型。31.※☆圖符界面在人機交互方式中的優(yōu)缺點？圖符方式是菜單交互方式，只是它使用圖符來代表文本菜單的菜單項。其特點是，讓用戶在一組多個可能對象中進行選擇，各種可能的選擇項以菜單項的形式顯示在屏幕上。29.※☆人機交互方式的評價標準：人機界面的根本目的是使用戶更方便、更容易地操作和使用計算機系統(tǒng)，評價標準有：①使用的難易程度。④一致性原則。28.※★☆開發(fā)用戶友好性系統(tǒng)的設計原理：①確定用戶。人的習性至少有以下弱點：一是易遺忘，二是易出錯，三是急躁心理。⑦系統(tǒng)設計必須考慮到人使用計算機時的身體、心理要求，包括機房環(huán)境、條件、布局等，以使用戶能在沒有精神壓力下使用計算機，同時能讓用戶舒適地使用計算機完成他們的工作。27.※★☆用戶的使用需求分析包括哪些？影響人的行為因素為出發(fā)點，來討論用戶的使用需求。是既沒有計算機應用領域的專業(yè)知識，也缺少計算機系統(tǒng)基本知識的用戶。⑤目標位置指示物。24.※☆影響熒光屏顯示效率的主要因素（CRT設計中應考慮哪些人的因素）：①目標亮度。23.※☆視覺顯示器的設計和選用應遵循的原則：①根據使用要求，選用最適宜的視覺刺激維度作為傳遞信息的代碼。只用以顯示操縱器調節(jié)值，而不顯示機器系統(tǒng)運行動態(tài)過程的儀表。②檢查用儀表。②行動可利用性的啟發(fā)式。④過分自信。最先接受的少數信息，比平均權重要大，或比其它信息更重要，這就是一種首因效應。③注意資源。①人的因素：心理因素、生理因素、個體因素、操作能力。⑷不良的環(huán)境。14.※☆人為差錯產生的背景因素：通常把產生人為差錯的外部因素稱之為背景因素。是指產品沒有按照設計圖樣進行加工和裝配造成的差錯。反饋回路，通過反饋，人能對自己的活動進行自我調節(jié)。②知覺譯碼。②對語言理解過程和知識組織方式的研究。7.※☆人機匹配應符合的原則：①要選用最有利于發(fā)揮人的能力和提高人的操作可靠性的匹配方式。這種系統(tǒng)對人的體力要求相對降低，而對心理功能的要求提高，系統(tǒng)的效率和工作質量，更多地取決于機器的性能特點與人的信息加工能力的匹配。②人機系統(tǒng)還可作閉環(huán)系統(tǒng)和開環(huán)系統(tǒng)的區(qū)分。③創(chuàng)造健康和舒適的工作條件。在人機系統(tǒng)中，工作空間的大小、顯示器與控制器的位置、工作臺的高低、座位的尺寸、機具和加工件的排列、工作間的距離等，都會對操作人員的工作效率與系統(tǒng)的安全發(fā)生影響。它以實驗心理學和認知心理學的理論和方法為基礎。人機信息交換的效率，在很大程度上，取決于顯示器與控制器同人的感覺器官和運動器官的匹配程度。3.※☆工程心理學的作用：①提高效率。4.※☆人機系統(tǒng)的分類：①人機系統(tǒng)按人機連接的方式，可區(qū)分為串聯式人機系統(tǒng)和并聯式人機系統(tǒng)。5.※☆人在人機系統(tǒng)中的作用：人機系統(tǒng)按人在系統(tǒng)中的作用特點，可以區(qū)分為三類，即手控式人機系統(tǒng)，機控式人機系統(tǒng)和自動化人機系統(tǒng)。⑴機器具有許多人所不及的功能特點：①強度大；②速度快；③精度高；④具有某些人所缺少的感受和反應能力；⑤具有獨特的記憶功能；⑥能夠長時間地連續(xù)工作；⑦能在人無法耐受的環(huán)境中工作。⑥匹配方式要使人認識到或感到自己的工作很有意義或很重要，不可把人安排作機器的輔助物。又叫感覺登記或感覺記憶。④執(zhí)行。13.※☆按照系統(tǒng)開發(fā)的階段，人為差錯可分為以下六類：①設計差錯。是指對設備未進行定期維修或設備出現異常時，沒有及時維修和更換零部件造成的差錯。15.※☆工作中對人造成壓力的原因通常有四個方面：⑴工作的負荷。層次III是意識的清醒階段，在此狀態(tài)下，大腦處理信息的能力、準確決策能力、創(chuàng)造能力都很強。④產生并選擇行動方式。19..※★☆決策過程中啟發(fā)式的運用？（舉例說明）⑴在獲得和運用線索中的啟發(fā)式。影響這個階段的啟發(fā)式和偏見有：①數量有限的假設形成。傾向于尋找一些一致的信息，而忽略不一致的信息。用標定在刻度盤上的指針來顯示信息的顯示器。④追蹤用儀表。②狀態(tài)識讀儀表的選擇。⑥具有良好的照明性質和適宜的照明水平。④顏色。③功能原則：按照功能關系安排控制器的位置，將功能相近或相關的控制器組裝在一起。這類用戶一般是專業(yè)技術人員，他們對需要計算機完成的工作任務有清楚地了解，對計算機系統(tǒng)也有相當多的知識和經驗，并且能熟練地操作、使用。④用戶可以通過界面預測系統(tǒng)的行為。④應能讓用戶通過使用系統(tǒng)來進行學習。系統(tǒng)應能讓未經專門訓練的用戶使用。②盡量減少用戶的工作。⑥盡量減少用戶的記憶要求。⑤人機界面的控制方式。在大系統(tǒng)中使用速度慢。32.※☆軟件開發(fā)中的人機界面內容：⑴調查用戶對界面的要求和環(huán)境。⑼屏幕顯示和布局設計。軟件界面設計模式：階段1：確定范圍。⑽開發(fā)界面原型。⒃對最終的用戶界面進行評價。記憶錯誤主要表現為“錯、忘、漏”。沒有達到視覺標準的個體，就會有更高的事故發(fā)生率。第二篇：心理學簡答 論述簡述不同心理學流派的理論觀點：一構造主義主張心理學應該采用實驗內省法分析人們的意識或構造，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。六、認知心理學：認為人的認知過程就是信息的接收、編碼、存儲、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。認知結構論屬于認知派，美國的布魯納提出的。明白學生不是被動接受，而是主動的建構。簡述大學生學習動機的特點答：一般來說，在學生的內部動機所起的作用要在于外部動機，但由于大學生處于一個特殊的時期，即生理上已經達到成熟，而心理上還處于過渡時期。學習動機事業(yè)化和就業(yè)情況的發(fā)展有很大的關系。根據為兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占強度不同，可將個體分成力求成功者和避免失敗者。核心假設是，人們都都試圖維持 種積極的自我形象。這就是馬斯洛的需要層次理論自我效能理論：是人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。?答: 學習遷移即在一種學習中獲得的經驗對另一種學習所產生的影響。認為遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平超高，遷移的可能性就越大。6）經驗整合說：經驗整合的實質是構建一體化、網絡化的心理結構，并提出整合是一個過程，分為同化、順應和重組三個途徑來進行。感知具有敏銳性和系統(tǒng)性。？說明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理的復習：復習時機適當。精細加工策略：是對一種學習材料進行深入加工的策略，它是指學習者利用表象、意義聯系或人為聯想等方法為學習的材料增加相關信息，以達到對新材料的理解和記憶。調節(jié)策略：學習者頭腦中有明確地領會目標，在整個學習過程中，始終注重實現這個目標，根據此目標調節(jié)學習過程，包括尋找重要細節(jié)等?；顒忧埃處煈笇W生作出可行的計劃和安排，制定比較完整的實施方案；活動中，教師要