【正文】 如果沒有學生自主、獨立的學習，合作、探究學習就成了空中樓閣、子虛烏有。教師在這一階段既要總結前三步學習活動的基本收獲，對學生的主動參與探究學習給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。形式通常有三種：①匯報式。②辯論式。這種不斷變動的小組，使學生獲得了和不同性格，不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學習的能力，與他人交往合作的能力，能建立成良好的人際關系，增強群體意識，這是現(xiàn)代社會非常重要的素質。課前或課上，教師根據(jù)學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協(xié)調和諧的原則，把學生編成小組，分組方式要多樣。學生自主學習是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑、疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。本文就筆者在語文課堂教學中，如何構建自主、合作、探究的學習模式，與同行們共同探討和交流。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。（3）教師積極創(chuàng)設情境：教師根據(jù)具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。（2）交叉合作我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。第四篇：自主合作探究學習方式在我認為，所謂的“自主合作探究學習方式”，就是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。二、努力提高小組合作學習的效率有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。（一）小組劃分的原則異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。在小學美術課的探索發(fā)現(xiàn)領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經(jīng)驗教訓。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。這對學困生轉化尤為重要?？s短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學具，來順利完成學習任務。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。第二篇：自主合作探究學習方式談對“自主合作探究學習方式”的認識所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。但這點很難保證每個學生都能做到。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎，有5篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎。并且要求學生用規(guī)范和科學的語言，將探究的過程和結果表述出來。自主、探究學習傳統(tǒng)的教學是“老師牽著學生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學的程序、節(jié)奏，預計到學生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進行的，而在自主學習的課堂是“老師圍著學生轉”，學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強。⑤建立了新型的師生關系、同學關系。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調度學生主動參與的欲望，使學生內容成為學生自身的需要。教師要真正確立“以學習為主”的意識，要根據(jù)合作學習的任務、要求，留給學習充分的討論、研究的時間。小組合作學習在教學實踐中，老師們體會到：合作互動要做好前期準備：（1）分組要科學。二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，并且讓學生同桌合作比一比來尋找比較的方法等等。合作學習的方法需注重培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：①要培養(yǎng)積極參與的習慣，使學習懂得按照教師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成高度努力。興趣的誘發(fā)并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結合學生生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發(fā)求知欲。以往教師的備課僅僅將教材、教學參考書或者現(xiàn)成的教案復制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經(jīng)驗。努力創(chuàng)設各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時課堂教學也成為體現(xiàn)教師教學理念的第一陣地。（2）學生目標：一是培養(yǎng)學生具有自主性。第一篇：小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究課題 研究報告一、課題背景小組自主、合作、探究學習的實驗是在促進學生主體性發(fā)展的思想指導下，在已有的研究成果的基礎上提出的。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。采取的主要措施有：在工作中學習，提升自身理論素養(yǎng)。這樣的備課顯然無法落實新課標理念：寫個性教案、創(chuàng)新教案，即從寫教案的備課形式轉到寫教學設計。如：徐崢平老師在教學“時間的認識”時，利用多媒體課件，讓生動的畫面，輕快的音樂把學生帶進這樣的故事場面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛學習懂得珍惜時間，而小豬很懶惰，當出現(xiàn)不同的情境時，問學生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學生帶到了身臨其境的氛圍中。②要培養(yǎng)認真傾聽的習慣，合作學習除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣，只有學會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。（五）、周周撰寫教學反思，在反思中提高。合作學習小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。②評價要突出兩個結合。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和資料。在縣級課題成果匯報活動中，有6節(jié)課分獲一、二、三等獎。在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。根據(jù)學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。（2）交叉合作我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。通過開會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。（三）充分調動差生的積極性根據(jù)能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體