【正文】 p評價(jià)問題問題一：任何一種評價(jià)模式，在長期的教學(xué)評價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長期有效地做好評價(jià)？學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢想組）大同學(xué)指導(dǎo)：，能力的提升，將硬評價(jià)逐步 淡化，最后實(shí)現(xiàn)無評價(jià)學(xué)習(xí)。（英語學(xué)科討論時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L）“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選： “剛剛好”的人（理解剛剛好）。要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后就實(shí)現(xiàn)無工具學(xué)習(xí)境界。“契約”評價(jià)法，進(jìn)行補(bǔ)償性指導(dǎo)。大同學(xué)指導(dǎo)：，樹立無“差生”意識(shí)，采用全納策略。分級(jí)簽字。學(xué)生的主體地位得以確立。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺(tái)。第五篇：韓立福報(bào)告規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味韓立福博士對寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改工作的評價(jià)意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采用走班觀課的方式對12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對六年級(jí)二班英語課董紅娟老師和五年級(jí)二班的語文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。內(nèi)容的有效：適量、適度。有效教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中要做觀查者。教師是學(xué)習(xí)者和參與者，要做學(xué)習(xí)型教師；教師是研究者和設(shè)計(jì)者，要做研究型教師；教師指導(dǎo)者和服務(wù)者，要做智慧型教師；教師激勵(lì)者和促進(jìn)者，要做藝術(shù)型教師。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價(jià)解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師?！皢栴}評價(jià)”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。有效教學(xué)法來源于建構(gòu)主義教育理論、后現(xiàn)代主義教育理論、以學(xué)生為中心教育理論。作為一名新時(shí)代的音樂教師，更應(yīng)該不斷去學(xué)習(xí)，不斷去創(chuàng)新，努力提高自己的師德師能，使課堂更加和諧、卓越！第四篇：學(xué)習(xí)韓立福有效教學(xué)法心得體會(huì)學(xué)習(xí)韓立福《有效教學(xué)法》心得體會(huì)劉 芳通過假期對韓立福的《有效教學(xué)法》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)我校的“121課堂教學(xué)模式的改革”與該書的很多觀點(diǎn)不謀而合。改變傳統(tǒng)的老模式，不能再采用“滿堂灌”、“滿堂問”“磨時(shí)間”等一些舊的教學(xué)觀念。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生以我為中心，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，搭車現(xiàn)象突出。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。這里的有效教學(xué)是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)。曾經(jīng)好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實(shí)踐太少了。在韓立福教授創(chuàng)新設(shè)立的“行政”、“學(xué)術(shù)”兩個(gè)體制的駕馭指導(dǎo)下齊頭并進(jìn)、有效有序運(yùn)行！另外，在教學(xué)方式上本人根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，構(gòu)建了“以生為本、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”的教學(xué)理念，具有“師生共備”、“師生共學(xué)”、“師生共拓”、“師生責(zé)任”、“師生雙贏”意識(shí)！積極嘗試上好“問題發(fā)現(xiàn)評價(jià)課”、“問題生成評價(jià)課”、“問題解決展示課”、“問題拓展訓(xùn)練課”、“問題綜合解決課”、“單元回歸評價(jià)課”、“問題專題解決課”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”“能力測試評價(jià)課”、“情感發(fā)展評價(jià)課”等十種課型！韓教授這些有效教學(xué)策略的實(shí)施,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，他的思想理念符合現(xiàn)代教學(xué)論及世界著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,體現(xiàn)了當(dāng)前教育教改的趨勢,有力地推動(dòng)了本人教學(xué)思想及教學(xué)方式的變革與轉(zhuǎn)型，也將極大的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)效率!尤其值得肯定的是，韓教授的有效教學(xué)策略，解決了本人在頭腦中想早已實(shí)施但又“不敢”實(shí)施的一些正確做法，進(jìn)一步激發(fā)和鼓勵(lì)了本人積極投身教改的積極性與工作熱情，更加的解放了本人的思想，本人的的雙手，有力促進(jìn)了本人專業(yè)能力的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生的健康持續(xù)良性成長提供了契機(jī)與活水源泉！為在某一方面成績優(yōu)秀、能力出眾的同學(xué)的成長與發(fā)展搭建了展示的平臺(tái)，彰顯了他們的蓬勃朝氣，張揚(yáng)了他們的生命活力與成長信心！使他們更加積極進(jìn)取，全面發(fā)展，憧憬未來，充滿期待，??同時(shí)也為那些在學(xué)習(xí)上等待合格、等待優(yōu)秀的學(xué)生的前進(jìn)與發(fā)展，受到了一定的鼓舞與鞭策，拓展了前進(jìn)的空間與視野，變得更加意志昂揚(yáng)，奮發(fā)進(jìn)取，向往成功！另外韓教授有效教學(xué)策略的學(xué)習(xí)實(shí)施，還使本人感到與時(shí)俱進(jìn)的新理論對本人專業(yè)能力的成長發(fā)展與進(jìn)步確有借鑒指導(dǎo)意義。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。我反思后感覺有以下一些地方做得不到位。小組內(nèi)沒有建立多元評價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。一、激發(fā)愿景學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?！坝行Ы?