【正文】 引導學生找一找秋天的聲音。遇到大家都有的困惑，師出示圖片并解釋。這是因為：第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環(huán)環(huán)相扣，內在聯(lián)系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規(guī)，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。所謂“有指向”，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創(chuàng)設客觀的生活情景。一般為1課時。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構，指導學生將讀寫知識轉化為技能。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。組織反饋評價。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統(tǒng)論的整體原理，學習借鑒國內外現(xiàn)代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段：教學準備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。這篇課文講了一件什么事？這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”?！镀樟_米修斯》教學反思這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。教法、學法靈活，學生展示比較精彩。這節(jié)課我力求做到充分尊重學生，讓學生多讀多感悟，發(fā)揮學生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，值得好好反思！《扁鵲見蔡桓公》教學反思《扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。比如在讀書過程中，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解方面做得還不是太到位；另外多元化的評價也會博得學生的致高興趣。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創(chuàng)新的空間?！陡赣H的菜園》教學反思《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺?！度褙炞ⅰ方虒W反思《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。貓、豬、狗要是受了傷，它們會不停地用舌頭去舔傷口，讓唾液把細菌殺死。寫作業(yè)時要()。o三、我會組詞。n x237。如果能發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)描寫和側面描寫，一定要加以品讀。3．獨立習作。2．扳手腕活動。3．經(jīng)典片斷朗讀展示。討論一：直接猜中有何不當？討論二：那第四次還是猜不中，嚴監(jiān)生再搖頭會怎樣？小結：好事不過三，這三搖頭讓我們還聯(lián)想到孫悟空打白骨精——三打；劉備請諸葛亮——三顧茅廬；大禹過家門而不入——三過；這就是情節(jié)的一波三折，才能吸引讀者并深刻感受人物特點。二、感受小說的一波三折1．小說的魅力在于作者通過描寫手法將人物刻畫的栩栩如生，此外，情節(jié)的一波三折也能使人物形象更加鮮明。小結：見錢眼開、唯利是圖的人被稱為小人，在他們身上，金錢確實能夠產(chǎn)生魔力。（體會手法熟練高明，動作優(yōu)美和諧）重點交流二：老板和托德見錢眼開托德的嘴臉：那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷槪w會尖酸刻?。┧⑿χ恿诉^去，那種笑容是遍布滿臉的，??滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。重點交流一：刷子李技藝高超名字可見：刷墻是一種普普通通的手藝，但是把這門手藝做成了絕活，技藝非凡了。2．簡介兩本書。小組讀并交流人物語言描寫的句子，推薦作全班交流，體會言外之意，感受人物形象。導：剛才小嘎子摔跤作者那一組精彩的動作描寫讓我們記住了小嘎子，嚴監(jiān)生臨死之前三次搖頭這個動作更加耐人尋味，人物形象突顯在我們眼前。（可借助三個學習單）學習單一：作者在人物描寫上主要采用了動作描寫，寫出了小嘎子和胖墩兒摔跤的過程。2．默讀課文（也可輕聲朗讀），初識名家筆下的人物 課文人物初步印象名著名家《人物描寫一組》刷子李金錢的魔力3．朗讀最難讀的句段。板塊三：（三課時）學習成語故事，開展人物故事會；選擇熟悉的人物為本次習作對象，找到人物特點及相應的典型事例，抓住人物描寫方法進行習作，并能運用細節(jié)描寫。三、定位目標根據(jù)語文學段課程目標，針對本單元學習內容，從班級學生實際出發(fā)，在具體的教學中應該實現(xiàn)這樣幾個方面的目標：1．學習本組20個生字，正確讀寫或讀記“詞語盤點”中的詞語。2．積累人物描寫詞語。1．較生動地講述人物故事。講主人公到裁縫鋪買衣服時，始遭冷遇而后因百萬大鈔倍受關照，作者刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。體會作家人物描寫方法，并能感受細節(jié)描寫，正面與側面描寫相結合使人物形象更豐滿的表達方式。其中第一篇精讀課文《人物描寫一組》由3個選自不同小說的片段組成，三個人物形象鮮明，有著不同的特點，作家在刻畫人物時采取了不同的手法，但是教材編者將其安排在一篇課文之中，本身體現(xiàn)了編者整體教學意圖。1．學習本課生字，正確讀寫詞語。體會作者外貌、動作的細節(jié)刻畫方法。抓住神態(tài)進行細節(jié)描寫是夸張地刻畫人物形象是本文的語言訓練點，重點體會“笑”的文學魅力。日積月累安排十六個人物描寫詞語，能分類積累。本組課文安排的都是名家名著（篇），人物形象更加鮮活，描寫人物的句段大多是經(jīng)典，通過本組課文的學習可以進一步感受作家筆下鮮活的人物形象。四、構思板塊 板塊一：（一課時）整體學習單元課文，正確流利地朗讀課文，重點練習《“鳳辣子”初見林黛玉》一文的朗讀；了解課文主要內容、初步感知人物的描寫；學習整組詞語和日積月累，分類積累人物描寫類詞語。難理解的詞語可能是：風騷標致放誕無禮二、圍繞主題，整體閱讀1．讀單元導讀，明確單元學習要求。找到并摘錄文中相應詞語?！睂W習單三：從人物的外貌描寫中，你怎樣看王熙鳳這個人？劃出王熙鳳所說的話，從語言描寫中你又會給她什么評價？邊讀邊圈劃邊寫旁注。讀后交流時指導組員配合朗讀。齊讀。2．學生默讀，劃句圈詞寫旁注。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。呈現(xiàn)資料自由讀，讀了這里的笑的描寫，你想說什么？小結：一個笑的不同描寫凸顯出不同的人物形象。第四課時一、制作人物畫像 1．學習單：作者筆下的人物性格特點鮮明，請選擇其中最讓你欣賞的一個人物，為他（她）制作一張畫像。我如今挑掉一莖就是了。《王》通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫以及側面描寫，刻畫出王熙鳳善于察言觀色、逢迎拍馬的個性特點。2．組內選擇兩人在組中講故事，并推選一人面向全班講故事。5．小結：明確描寫方法的運用要恰當。我默讀了《》，讀第（）自然段，產(chǎn)生的問題是？讀第（）自然段，產(chǎn)生的問題是？ 2．問題解決我來解決自己的問題吧！我請（）來解決我的問題（）。(5分)找 磚 糟 追 摘 贊zh z二、我會拼，我會寫。i d224。(8分)小 過馬路要()。(12分)動物治病在自然界里，有許多動物都能為自己治病。(3分)好——()苦——()死——()用“許多”寫一句話。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法?！安煌５負]動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。《魚游到了紙上》教學反思這篇課文是人教版第八冊的一