【正文】 游戲“找朋友”（1）如：師說出“2”，學(xué)生要找出它的好朋友“8”，因為“2”和“8”和是“10”，教師配合學(xué)生完成。揭示規(guī)律（1）小組討論，觀察等式，左邊和右邊有什么變化，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（2）按照這種規(guī)律，你還能寫出這樣的算式嗎？（3）用字母表示這樣的規(guī)律。）鞏固規(guī)律出示一組填空，根據(jù)加法交換律填出所缺的數(shù)字（設(shè)計意圖：一個規(guī)律教授結(jié)束就配以針對性的練習(xí)，既有利于概念的正確建立，同時也及時地鞏固了新知。二、說教學(xué)過程（一）探索加法交換律： 這部分分成4步進行感知規(guī)律課的開始出示第56頁的例題(前兩幅圖)，通過解決“參加跳繩的一共有多少人？”得出一個等式，從而導(dǎo)入新課，進行加法交換律的研究。學(xué)生的記憶方法過于單調(diào)，教師應(yīng)在開發(fā)學(xué)生思維上多下功夫。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。你能在□里填上合適的數(shù)嗎？ 96+35=35+□204+57=□+204(45+36)+64=45=（□+□）560+（140+70）=（560+□）+□ ：大顯身手。,2,3題。學(xué)生根據(jù)算式用自己的語言說一說加法交換律：兩個加數(shù)交換位置，和不變。（學(xué)生獨立完成，集體核對。（2）引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)過程：一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。過去只知道這樣做，現(xiàn)在知道了它們的依據(jù)，這種“再認識”對于加深新知識的鞏固和記憶，是很有幫助的。交換律的內(nèi)容比結(jié)合律簡單，學(xué)生對交換律的感性認識比結(jié)合律豐富，先教學(xué)比較容易的交換律，有利于引起學(xué)生探索的興趣。位置怎樣了？板書（交換）你們觀察得真仔細，誰能完整的說一說？ 師：像這樣的等式你們能在寫幾個嗎？20+83=83+2019+7=7+19 師：像這樣的等式多不多，（多）那么同學(xué)們能不能用更簡潔的方式把它表示出來呢？比如說，我們可以用我們學(xué)過的字母，圖形，漢字都可以生1：可以用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù) 生2：可以用○＋□＝□＋○生3： 我們可以用字母a、b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成： a＋b＝b＋a師：同學(xué)們想出來的方法可真多！在數(shù)學(xué)上通常用字母AB表示兩個加數(shù)，這個等式就可以寫成：a＋b＝b＋a（AB是可以是哪些數(shù)呢？（表示任意兩個數(shù)相加，交換位置和不變）同學(xué)們，我們把這個規(guī)律用簡潔的方式表達了出來，那能不能用語言來表達呢？生：兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。教學(xué)難點：初步的歸納推理能力的培養(yǎng)。請同學(xué)們想一想，以前學(xué)過的知識中哪些地方用到過加法交換律？生：驗算加法時。用你喜歡的符號、字母或圖形表示兩個加數(shù)。讓學(xué)生獨立解決問題，根據(jù)學(xué)生解答板書： 40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）40＋56＝56＋40 師：根據(jù)剛才的朝三暮四故事和李叔叔的騎車問題，你有什么猜想？ 引導(dǎo)學(xué)生猜想：是否任意兩數(shù)相加，交換位置，和都不變？二、在舉例中驗證規(guī)律交流：有了猜想，我們還得驗證。總之，在教學(xué)中還存在一些不足，還需要在以后的教學(xué)中，繼續(xù)鉆研探討好的教學(xué)方法，收到更好的教學(xué)效果，取得更好的成績！第三篇：加法交換律教案加法交換律 京東學(xué)校李蓮教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標準教科書 數(shù)學(xué)》人教版四年級下冊第27—28頁 例1及練習(xí)。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學(xué)生說叫“加法交換律”。英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。因此板書設(shè)計非常簡單但又突出了本節(jié)課的重點。深化練習(xí)。）【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括推理能力。（三）探索新知。（三）、練習(xí)法：為了使學(xué)生更好地掌握新知識，深化理解，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標與教學(xué)重難點，練習(xí)采用基本練習(xí)、鞏固練習(xí)，必要時可進行深化練習(xí)，加深學(xué)生對加法交換律的理解。根據(jù)本課的教學(xué)目標，練習(xí)可分為基本練習(xí)和鞏固練習(xí)。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，引導(dǎo)學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。（一）教學(xué)內(nèi)容：我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元第一小節(jié)“加法運算定律”中的第1課時的內(nèi)容，其內(nèi)容包括：完成第28頁的例1以及下面的“做一做”。）④交流反饋，然后看書：看看課本上的小朋友是怎么說的。）問題是什么？（一天一共騎行了多少千米？??）怎么解決這個問題呢？解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和語言表達能力。（三）根據(jù)驗證，得出結(jié)論師：現(xiàn)在，我們通過驗證就可以來下結(jié)論了，誰能說一說？ 生：討論并舉手說出自己總結(jié)出的結(jié)論 師：總結(jié)并讓學(xué)生一起讀一讀結(jié)論：【兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變?！?師：觀察等號兩邊的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？【等號兩邊的算式中：加數(shù)一樣，運算符號都是加號，和一樣，只是加數(shù)位置交換了。教學(xué)重點：使學(xué)生理解并掌握加法交換律，能用字母來表示加法交換律。第一篇：《加法交換律》教案設(shè)計《加法交換律》教案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊教科書第28頁例1（加法交換律）學(xué)情分析：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的大量例子，特別是對于加法可交換性，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本課時知識的認知基礎(chǔ)。教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。】 師：是不是任意兩數(shù)相加，交換位置，和都不變呢？（這只是我們的猜想，需要驗證。這叫做加法交換律。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境引入談話。能解決這個問題嗎？（獨立列式解答，并說出所列算式表示的意義）二、探索規(guī)律加法交換律。⑤根據(jù)加法交換律對口令。（二）教材地位：加法是數(shù)學(xué)中最基本的運算之一。（四）教學(xué)重難點：掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行計算。三、說學(xué)法。四、說教學(xué)程序。弄清了題意，我們再來思考一下，這道題該怎樣列式？有幾種不同的列式？（讓學(xué)生列出兩種不同的算式，同桌之間互相交流評論）40＋56=96（千米）56＋40=96（千米）教師提問：這兩個算式有什么聯(lián)系？（得數(shù)都等于96，都表示李叔叔一天的總行程。用語言表達加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚呢？試試用你喜歡的符號表示兩個加數(shù)，你能用式子表示加法交換律嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)a＋b=b＋a□＋△=△＋□）大家比較一下所有的表達方式，哪個表達方式最簡單呢？（使學(xué)生明確，用字母表達方式最簡單。25＋（）=75＋（）56＋144=（）＋（）