【正文】 這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。第二，將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。第五篇：《阿長與山海經(jīng)》教學課后反思葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’丑。接下來孩子們又補充了幾種寫法，水到渠成地完成了這個板塊。三、教學反思筆者近年來在教學中一直堅持“非指示性”教育理念。對長媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開心，也很感動。師: 同學們講得真好。另外，如果能適時加入幽默的元素就更妙了。師: 對，詳略結合，也很值得我們學習。這種手法就叫“欲揚先抑”，很值得我們借鑒。師: 那你們認為魯迅喜歡長媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡。長媽媽是一個普通農(nóng)村婦女，迷信是正常的。(學生笑)鄭愷: 長得又黃又胖又矮。拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去。二、過程描述師: 同學們，今天我們一起來學習魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。2，簡化這節(jié)課內(nèi)容可以更好地完成研修主題。課堂上就很多問題沒有講透，就草草結束了，導致大多數(shù)學生對這篇文章理解的不夠。這篇文章我是這樣安排的：共分為兩個課時，第一課時的學習目標是讓學生做到讓學生掌握基礎字詞，能夠書讀文章，了解這篇文章的作者及寫作背景，了解這篇文章的主要內(nèi)容；第二課時的學習目標是分析阿長的人物形象，把握魯迅對阿長的情感變化，掌握先抑后揚的寫作手法。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。在明白了課題的情況下，引導學生帶著感情來讀課題，營造了情感氛圍，激發(fā)學生的情感。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情?！保骸霸瓉砗芏嗟膼鄱茧[藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學則感慨地說：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學。彩色的畫卷不是憑空想像的，他需要讀萬卷書，行萬里路，那才是真正屬于自己的東西。導致部分學生思路閉塞，回答問題被動，不積極。其中，還插入了兩端背景音樂，主要想營造氛圍，讓學生的情感得到自然的流露和過度。為此，在教學時我除了在引導孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點段落和重點詞語，讓他們領悟其中人物的感情色彩。誰知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認可，同事們善意的鼓勵，讓我對這次活動更加具有信心。阿長與山海經(jīng)教學反思11上周五早上我校與關嶺農(nóng)場中學和麻將賢昌中學的老師開展了一次同課異構活動，執(zhí)教的課題是八年級語文上冊第二單元第六課：阿長與《山海經(jīng)》。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的。因此教師必須對課文要有清晰的認識，能準確把握課文的重難點，明確教學目標，科學設計問題，用問題來激發(fā)學生學習的興趣一，引導學生思考探討，快速把握課文內(nèi)容。我們把原文給學生下載下來，后面給學生出了幾個對比閱讀題，以拓寬學生的閱讀面，加深對課文的理解。比如八年級語文上冊第一單元就是以“戰(zhàn)爭”為題材，第二單元以“愛心”為題材。只要給學生一點，就會明白。從我校學生的實際出發(fā)，處理時總是從文本內(nèi)容設計一些簡單的問題。我記得橫水的老師給我們說：展示要讓學生說出知識從哪里來。她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情關心孩子淳樸的性格。第二、教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。因為課前對課件的反復檢查不夠，所以一些問題的設計還很粗拙，但是至少，這一次，我?guī)е业暮⒆觽冏哌M了一個更加奇妙的語文世界。這樣一來，學生不僅理解了欲揚先抑，也更理解了作者抑的原因。這次在講欲揚先抑時，我沒有直接提問推出，而是帶著學生先讀了文章的前半部分，在分析字里行間所塑造的人物形象的同時去揣摩作者情感。在以后的教學中，還是要同樣注意學生學習興趣的調(diào)動，有了學習的興趣，語文學習的良好習慣應該是可以逐步養(yǎng)成。先請學生默讀，整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生發(fā)言較為踴躍，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。這就好比把美女當作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎尸。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對文本的理解，特別是對文本的鑒賞，這又是屬于對文本的審美的范疇。只有對其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領悟此文事理統(tǒng)一這一特點。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。第二， 將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長與山海經(jīng)教學反思3葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。還有一個很有意思的詞：果然。一來提高學生的學習興趣，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學生，一定要站在學生的角度進行教學設計。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓練，而語文課則不然，除卻基本學習所需要的智力因素，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。學生自然就能體會到作者對阿長無比敬佩和感激的情感，尤其是目不識丁的她，竟超常人所不能給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，也就理解了這“偉大的神力”。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。因為她普通，普通得沒有自己的名字，別人也不知道她的名字。比如：“我”的心理描寫是側(cè)面描寫，與阿長的正面描寫相結合；哪些是“抑”哪些是“揚”。促使我思變的一個契機，是上學期碩士學位公共課李德林老師的《課程與教學論》課堂上，李老師提到非全日制同學的優(yōu)勢在于既是學生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學生的視角去重新看老師，體會學生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己。這兩天講的《阿長與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：默讀課文，思考文章記敘了關于阿長的幾件事情？并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語；文章題目叫做《阿長與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對阿長的“討厭”和“憎惡”？以這個主問題為抓手，結合具體事件分析阿長的人物形象，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。如果完全按照文本來推理，我給同學們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個月，她也不會忘記，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。阿長與山海經(jīng)教學反思2這節(jié)課是根據(jù)我的預設教案上的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。全班再質(zhì)疑、交流。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。同時也是一篇以說理為主的議論文?；谝陨险J識，本人在教學上重點突顯兩個環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字里行間，進而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。其實這堂課和我的設計還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語文學習問題在于沒有學習的興趣。唯獨這一次，仔細閱讀了兩遍教參，又看了幾個課例，聽了語文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠遠不夠的。由這一點，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時候，大人和孩子之間的文化時代差異，很容易造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。在學生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量?！边@節(jié)課并不是根據(jù)我的預設教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的39。今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來我們在操作學案中，沒有把人家橫水初中的精華給運用到位。我們初二語文學科組在學習橫水的基礎上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個人的集體智慧，使我們的學案具有我們自己的特色。讓學生跟著找。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學生拓展，把學生的視野從課堂帶到課外，給學生一個廣闊的語文天地。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。這種方式學生學習的積極性有了很大的提高。帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓?，希望自己得到鍛煉和成長。因為，這是是一篇語言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說是人世間大愛的含蓄表達。拓展延伸，主要是引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的語言表達能力。另外，教學內(nèi)容銜接不夠流暢，顯得生澀。總之，通過本次同科異構活動，讓我明白了學習是永無止境的。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’丑。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面