【正文】 2．輔導(dǎo)時(shí)間為周二和周四下午第三節(jié)課，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展輔導(dǎo)工作，有事不能開(kāi)展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計(jì)算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實(shí)施的基礎(chǔ)。四、實(shí)施過(guò)程（一）全員參與走班課程的研發(fā)每一位教師要樹(shù)立“我就是課程”意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時(shí)間到指定地點(diǎn)檢查。領(lǐng)導(dǎo)小組確定興趣超市菜單，制作成海報(bào)，向全體學(xué)生公示低年級(jí)學(xué)生由班主任做好講解。到目前為止學(xué)校共設(shè)置了音樂(lè)課、體育課、美術(shù)課、書(shū)法課、國(guó)際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國(guó)家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，因此較適合高年級(jí)學(xué)生。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。即不是選修一門(mén)一門(mén)的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。在20世紀(jì)60—70年代，美國(guó)選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過(guò)50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。我國(guó)教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門(mén)課程上都平均發(fā)展或門(mén)門(mén)優(yōu)秀。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過(guò)學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識(shí)，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。九、教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個(gè)教學(xué)班中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。學(xué)生自主管理。將選課后教學(xué)班劃分成若干單元,每單元根據(jù)學(xué)生的選課情況組成不同的分層教學(xué)班。選課走班過(guò)程中要重視學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生生源的實(shí)際,兼顧學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場(chǎng)地、課程特色,盡量為不同的學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的平臺(tái),學(xué)校盡量讓學(xué)生有較大的選擇余地,為了合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)校要對(duì)每學(xué)段 的選課數(shù)量以及班級(jí)人數(shù)進(jìn)行控制,合理安排學(xué)生參加“學(xué)考”、“等級(jí)考”,“學(xué)考”重視首考,“等級(jí)考”兩次均重視。選課指導(dǎo)的根本目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行三年直至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃,所以選課指導(dǎo)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全面和詳細(xì)的調(diào)查與分析,并予以科學(xué)合理的指導(dǎo),第一步:完成學(xué)生對(duì)于科目選擇的數(shù)據(jù)收集。：組織高一全體教師開(kāi)展為期一周的教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)，包括新高考改革應(yīng)對(duì)、綜評(píng)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用、課程理念等內(nèi)容。選課走班后，課程如何設(shè)置、學(xué)生如何選課、如何走班教學(xué)、如何學(xué)業(yè)考試、如何綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、如何對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題將全面有別于高考改革之前，結(jié)合上海、浙江省等第一批試點(diǎn)地區(qū)教育改革先進(jìn)省份的改革經(jīng)驗(yàn)，我校計(jì)劃分以下階段實(shí)施：一、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)校成立以校長(zhǎng)、書(shū)記為組長(zhǎng)的高考改革綜合領(lǐng)導(dǎo)小組，組建以分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任為主的核心研究團(tuán)隊(duì)，下設(shè)以班主任、教研組長(zhǎng)為骨干力量的推進(jìn)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)政策，研究措施，定期召開(kāi)各個(gè)層面的研討會(huì)、分工合作、學(xué)習(xí)交流，推進(jìn)工作，帶領(lǐng)全體老師研究、解讀政策，分析其他學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。編寫(xiě)《寒亭一中選課走班實(shí)施方案》、《寒亭一中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施意見(jiàn)》等。教研組給學(xué)生講授學(xué)科選課指導(dǎo)課，聘請(qǐng)高校教師給學(xué)生講授大學(xué)開(kāi)設(shè)課程，舉辦專家講壇，召開(kāi)主題班會(huì)，以班級(jí)為單位邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)訪談等。選課過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)及發(fā)展方向。(二)選課走班教學(xué)的具體實(shí)施。對(duì)任課教師基本要求是一崗雙責(zé):既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任。利用綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)從學(xué)習(xí)課時(shí)、修習(xí)過(guò)程、模塊考試 成績(jī)?nèi)矫娲_定學(xué)生是否獲得學(xué)分?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。我們采取的措施有：首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。有問(wèn)題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。在他看來(lái)，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。而選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。如美國(guó)高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等，而在每一門(mén)必修的學(xué)科中都開(kāi)設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。多樣化首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語(yǔ)選修系