【正文】 只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。三是農(nóng)村中小學教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學習活動不適應，從而產(chǎn)生負面影響。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當一部分農(nóng)村學校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠程教育資源版本不同，在應用中難以實現(xiàn)同步教學，嚴重影響和制約了現(xiàn)代遠程教育資源在教學中的普遍應用。（四）應用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進行交流。主要原因有以下兩個方面：一是受學校和學生家里硬件條件限制，學校僅有計算機教室或多媒體教室供學科教學、教師培訓和教學研究使用，農(nóng)村中小學的學生，特別是村級小學的學生家里根本沒有計算機，也無法聯(lián)網(wǎng)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學校的多媒體教室使用率還不高，資源應用于學科教學也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領(lǐng)導規(guī)定必須用。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。才能對農(nóng)村中小學遠程 教育的推行起到積極保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。只有這樣，才能充分利用好遠程教育資源。培訓缺乏針對性因為站點管理員的水平高低不一,管理員要求培訓的內(nèi)容也不一致,而培訓期一般都比較短,培訓內(nèi)容一般都是照顧大多數(shù),管理水平高一些的管理員有些內(nèi)容已經(jīng)掌握,他們需要更高要求的培訓,而這些知識在培訓中又沒有。而一些事物的實行(如教學教研讓老師產(chǎn)生了一個錯覺,認為這又是一種形式、走過場,所以很多老師都不重視,這就需要學校和上級部門制定出先進的考核機制和行之有效的考核制度,讓老師們都行動起來。農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理我在支教的學校和該校的附近學校發(fā)現(xiàn),教師上課幾乎不用多媒體。站點管理員素質(zhì)偏差農(nóng)村遠程管理員隊伍水平不一,普遍學校存在遠程教育專業(yè)師資嚴重不足的現(xiàn)象。因此,是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。有利于提高教師的業(yè)務水平,拓展學生視野農(nóng)村遠程教育的應用,使人們獲取信息更加豐富、方便、快捷,開闊了人們生活,也彌補了教師在教學上的一些不足。要怎樣解決農(nóng)村中小遠程教育資源的利用率低、遠程資源如何應用、師資隊伍建設(shè)、制定有效的策略,才能保證農(nóng)村遠程教育工作的可持續(xù)發(fā)展。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務”專欄、街頭宣傳、學生家長會等形式，向當?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進文化、普及科學、醫(yī)療衛(wèi)生知識。充分利用遠程教育資源中心的《教育動態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學實例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學方式和方法，對自己的教學重新進行設(shè)計并應用于課堂教學。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結(jié)合本校的教學實際，找出自身的缺點和不足之處加以改進。三、以“遠教資源”為平臺，開展教師培訓，促進教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學由于經(jīng)濟發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學歷水平偏低，很少有接受培訓的機會，在教學觀念、教學方法上與城市中小學教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量提高的一個重要原因。學校領(lǐng)導、教師要提高認識，轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學內(nèi)容、拓展教學方法、改變教學模式、領(lǐng)會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者。第三篇：農(nóng)村中小學遠程教育資源應用探討農(nóng)村中小學遠程教育資源應用探討貴州省思南縣甕溪小學 宋天星摘要：“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學模式，已成為農(nóng)村中小學開展教育教學研究活動的主要資源。因此，我們要求學校及時獲取并收錄優(yōu)秀的教育教學資源，并建立使用的管理機制，對教學資源進行必要的分類和存儲，同時用配置的光盤刻錄機，有計劃地收集整理存儲遠教資源。②遠程教育資源應用的普及程度即在不同學科之間存在較大差異?？傊?，現(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應有的作用，首先，各級領(lǐng)導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。任務－考核－任務，驅(qū)動教師應用的動力制定教師應用現(xiàn)代遠程教育資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅(qū)動教師應用遠教資源的強大動力。要求每位教師每天必須上遠程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學科的素材和資料。研討－觀摩－研討，訓練教師應用的方法隨著課程改革的進行，新課程在教學實踐中常常困擾著教師。宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。作為各級教育主觀部門和學校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠程教育資源和媒體的熟悉、認同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源應用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠程教育資源應用仍存在著一些問題，應用現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們認真研究和思考。其次，采取相應的措施和規(guī)范管理，為資源應用提供堅強的后盾。覺得遠教設(shè)備成本投入大、維護費用高、使用麻煩、教師培訓難度大，因而出現(xiàn)一些學?！吧岵坏糜谩焙汀安辉敢庥谩钡膶擂尉置?。盡管“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”在我校已實施四年，但畢竟是初級階段，或多或少都存在著一些問題，諸如設(shè)備欠缺或存在故障不能及時維修，學校教學資源整合能力不強，各種教育資源欠缺，教學網(wǎng)絡不健全等等，教師在運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行課堂教學設(shè)計和教學過程時費時費力，特別是多媒體、網(wǎng)絡等手段，需要事先尋找適合于教學內(nèi)容的軟件、素材，并且還要對所用設(shè)備進行試運行。在培訓過程中一定要注意培訓的速度，開始一定要慢，可將培訓和教師實際操作結(jié)合起來，一邊培訓一邊操作，激發(fā)教師培訓的積極性和自信心；待教師有些熟悉后，便可快些。繼而利用遠程教育資源媒體展示“三角形內(nèi)角和定理”的證明，使學生掌握證明三角形內(nèi)角和定理的基本思想是將三角形的三個角移動到一點，從而使學生掌握定理證明的本質(zhì)。組織教師觀看權(quán)威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實施中應把握的關(guān)鍵和注意的問題。在以往的教學中，教師反映費了很大的力氣，但效果不佳，學生也認為學得似懂非懂。各學科每學期上優(yōu)質(zhì)課2節(jié)以上。關(guān)鍵詞：提升問題建議如何有效利用遠程教育三種基本模式和校本資源，實現(xiàn)資源的合理配置和優(yōu)化組合，建立校本資源庫，實現(xiàn)區(qū)域性資源共享，深化教育改革等方面還存在諸多問題。針對以上問題，本人從遠程教育資源與課程改革、資源應用環(huán)境、教師培訓與指導等方面，提出進一步開展遠程教育資源與學科教學整合的建議：。建立“學校資源中心”管理模式建立遠程教育資源庫，通過INTERNET聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)資源共享，加強交流，促進發(fā)展； 另一方面，創(chuàng)設(shè)利于教師使用資源進行自我學習與工作的信息化教育環(huán)境，如：計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，應該讓資源信息進入校園網(wǎng)，使師生在任何時候、任何能上網(wǎng)的地方都能方便地瀏覽到資源；使遠程教育資源進入學生課堂，刻成光盤或打印成文檔供教師使用的，盡量刻盤或打印，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高教師素質(zhì)。（2）、對教師培訓的要求既要有統(tǒng)一的標準，又照顧教師的個體差異。遠程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。其次，建立培訓機構(gòu)。培訓時間根據(jù)培訓內(nèi)容而定。學校有了優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源，并不等于就有了高質(zhì)量的教學，關(guān)鍵還在于如何把優(yōu)質(zhì)的資源有效地運用于課堂教學中。學生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認識中外著名人物，了解他們的先進事跡；從“科普之窗”內(nèi)接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)役，學習軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網(wǎng)上讀書”活動和趣味游戲，這些內(nèi)容可以拓展學生的視野，克服農(nóng)村中小學條件差、信息狹窄等問題，創(chuàng)造出有效的教育情境，大大增強德育教育效果。第四篇：淺析農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源現(xiàn)狀及策略.淺析農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源現(xiàn)狀及策略 遵義市第八中學王能江【摘要】我國從2003年開始實行遠程教育試行工作以來,隨著遠程教育事業(yè)實踐大規(guī)模的展開,遠程教育理論研究得以迅速發(fā)展,遠程教育項目的開通和運用,給農(nóng)村中小學的課堂教育教學帶來了一場前所未有的改革。但我們也看到,怎樣運用好遠程教育資源,這也是一個需要認真考慮的問題。學校沒有資金投入,就是有資金投入,學校也沒有教室放置,所以根本就談不上使用遠程資源和多媒體教學。三是遠程教育投資大、消耗大、不必要。少數(shù)管理人員還不會從網(wǎng)下載課件資源,不能充分發(fā)揮遠程教育設(shè)備