【正文】 ”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下，又說：“老師，我可不可以再說一次啊，不一樣的！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。在此基礎(chǔ)上我讓學生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應(yīng)的句子，這樣畫與詩充分聯(lián)系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。于是，不論什么課、什么教學內(nèi)容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。第三板塊設(shè)計是寫字指導(dǎo)，任務(wù)有認識田字格，指導(dǎo)書寫姿勢和學寫“一、二”。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數(shù)字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。在進行第二個教學目標的教學時，時間上有所欠缺。一去二三里教學反思12今天我上了《一去二三里》這一課。一去二三里教學反思11《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學生弄得懵懵懂懂。在讀完課文后，應(yīng)集中指導(dǎo)學生認識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結(jié)合起來。在教學中應(yīng)注意以下幾個問題。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導(dǎo)的事情。在識字教學中，原本設(shè)計的是給生字找伙伴（組詞）。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：1教學應(yīng)當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。這堂課我根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設(shè)計，自認為效果不錯?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！一去二三里教學反思8《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家?！甭犞搪暷虤獾脑?，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。一去二三里教學反思7《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。書空，書上寫兩個。⑷ 分組賽讀。）齊讀。（出示圖片。圖文結(jié)合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。二、自主研讀，自讀自悟留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。初步認識田字格，學會寫“一”。評評說說讀讀，更好。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。而學生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人?！昂献鲗W習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還不足。二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。然而，在教學后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節(jié)課的教學，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學引導(dǎo)和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創(chuàng)造意境，升華情感。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學重點。1請你們自己找你們的同桌一起去游玩。四個大組競賽，連讀。請你當小老師，讀第一句（學生逐句帶讀，逐一出示對應(yīng)的圖片；正音）教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！）師：你覺得好在那里？生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）四、糾正字音師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。二是利用游戲調(diào)動學生的積極性，從而學得輕松、用得愉悅?！比嘁黄鹱x圖片下的詞組“一頭牛”……五、步步推進，背誦古詩出示圖片，把生字寶寶送回到古詩中。出示圖片，圈得對不對。指導(dǎo)看圖（從右到左，從遠到近）說說圖上畫的有什么？隨機出示圖片認識亭臺。學生：預(yù)習課文。【預(yù)設(shè)目標】知識與技能：認識十二個生字。《語文課程標準》指出：“應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等、快樂的學習氛圍，讓學生成為學習的主人。課程內(nèi)容的推進、練習設(shè)計的提高都要符合學生的身心發(fā)展特點,讓不同層面學生的思維活起來，從而激發(fā)他們學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會發(fā)展需要。寫的時候，教師示范，讓學生邊數(shù)這個字有幾畫邊跟著老師書空，最后教學生做筆畫和漢字卡片。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美！古詩的教學并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學才能很好地落實下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。對整首詩的意思我并沒做多大的解釋，個人認為看圖說話時孩子已大體對詩句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。我們組的小課題研究內(nèi)容為培低年級學生書寫習慣的培養(yǎng)，所以在動筆寫字之前，我對學生的寫字姿勢進行了指導(dǎo)。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。重視自主研讀，自讀自悟。希望能使學生在動筆前先把姿勢擺好，有了這個正確的“架子”再開始寫字一去二三里教學反思2課堂教學的重點是識字、寫字和朗讀。第三，本篇課文的教學是字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。一去二三里教學反思3在學生學完拼音后，緊接著是學習識字。每次做卡片教師就把自己的卡片出示給學生做樣子。教材簡析《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字1”。”“閱讀是學生個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。（一至十及去和里）能正確流利地朗讀課文，背誦課文?！绢A(yù)設(shè)流程】一、復(fù)習拼音，揭示課題出示數(shù)字拼音卡片，認讀，復(fù)習拼音拼讀。認識花、煙村。出示帶拼音的生字，學生認讀。大聲朗讀。三是充分利用課件識字、多種形式記住生字的音、行，通過運用，體會學生字的價值。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。生：sān ting s236。師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。（一組一行）四人小組合作讀：師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。六、小結(jié)請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。教學時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。其次，教學環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設(shè)計上面多化心思，教學思路要清晰，目標明確，教學內(nèi)容要層次分明。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學生來說有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學生就很快理解了，有些學生甚至談了看到圖片的感受。朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。陳老師的兒童語言運用自如，使學生倍感親切，喚起學生積極主動的參與學習的高漲熱情。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認為還不太夠，發(fā)揮學生愛說的天性，把圖畫的美細數(shù)出來，也許學生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。整節(jié)課的學習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。在本課的教學中應(yīng)力求給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。初步認識田字格，學會寫“一”。）⑵ 指導(dǎo)看圖說圖意：① 你來到了什么地方？你是怎么知道的？② 這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，（出示圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說得更好嗎？］③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”。⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認得它嗎？第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習得最認真，開始。⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。四、總結(jié)全課今天，小朋友們和老師一起，認識了十二個漢字娃娃，學會了一首非常好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛之情，好嗎？手指娃娃可滿意了，她希望同學們課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后老師又引導(dǎo)學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。布魯納說：“學習的最大興