【正文】 因為我對大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學們必須根據(jù)自己對當時歷史環(huán)境的了解（可以是自己以前看過的電視劇或是看過的有關(guān)的書籍），把書上沒有寫出來的東西補充出來。聽說老師讓他們自己把課文演出來，都異常興奮。在舉行典禮時，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方 的說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。”“快呈上來！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好??！”“藺相如”見他并沒有交換城池的意思，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。）“趙王”把大臣召集到宮殿里，說：“寡人收到了秦王得信，他說愿意拿十五座城池來交換和氏璧。由于本課故事性強，學生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。教師不必立即打斷學生，急不可待地糾錯或干脆當替身演員。課堂教學的反饋要適時、具體。顯然，這有利于學生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于學生真正成為學習主體，生動活潑主動地發(fā)展；有利于學生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。英語學習的第一層次就是通過大腦的認知活動和復(fù)用練習，來理解和記憶這些語言知識和規(guī)則。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。教學過程要有流暢性。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過多種教學形式,將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。其次，教師可以對教室進行布置。（三）、優(yōu)化課堂教學環(huán)境一個良好的教學環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。非智力因素點主要指學生的動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。不能具體化的能力和情感類目標要盡可能概述化。一是全面性。這樣才能真正的激發(fā)出學生思考的興趣和回答問題的樂趣，因為這一切是自然的，而不是為了迎合老師而回答的。五、理清知識點知識是教學成功的載體。石松樹2010年12月21日第四篇：一堂好課的八個一堂好課的八個“點”一、激發(fā)興奮點“課堂不是教堂，教師不是牧師”一堂好課必須要從上課伊始就牢牢抓住學生的興奮點。3．為未來的語言集體研討提供了一個思路本次活動組織得順利、圓滿，每一位教師都有所發(fā)現(xiàn)和收獲，都認識到這樣的活動對每一位教師，以及整個學校語文學科的重要性，為未來的活動又提供了一個新的思路。如啟發(fā)想象，比較異同，分角色朗讀表演等，還借用了錄音機，實物，掛圖等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。語文是趣味的，人生百態(tài)皆語文，趣味橫生。語文課堂更應(yīng)該是詩意的，它可以讓我們用自己的智慧和情感在課堂內(nèi)墾出一方亮麗的天空，使教師和學生共同進入一個詩意浪漫的至境，至性至美。本次活動中黃濤、朱暉、胡中富、張少群老師的教學，無不體現(xiàn)了課堂的真實性。時值隆冬，校園春意盎然，我校語文一人一堂好課活動蓬勃開展，積極參與的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師個個精神飽滿，熱情洋溢，構(gòu)成一道美麗的風景，經(jīng)過摸索、探討、屏棄、創(chuàng)新，教學成果豐碩。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學生特別積極，都想一試身手。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導(dǎo)解決。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓(xùn)練、當堂反饋的機會。雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學習情景問題情境的課就是好課直觀。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。思維量是指導(dǎo)學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。這是眾多教育家追求的最高的境界。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標首先是錯誤的。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學生身上。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。真可謂世界最短的“名課”。我至今回想起來仍覺得很有道理。延伸量是指課堂教學延伸到課外的量。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學方式的改變。我曾多次強調(diào)過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。真實，有生命力。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。語文是真實的，它有工具性。這樣的課堂也不完全是預(yù)設(shè)的，而是在教學過程中教師與學生的情感、智慧、思維的投入，產(chǎn)生互動而碰撞出來的火花，是一種智慧的結(jié)晶，是一種過程狀態(tài)的生成，所以，這樣的課堂也應(yīng)該是真實有效的。所以，加強自身的語言文化修養(yǎng)，博學精思，提高語言表達能力，認真研讀文本，體會每一篇文章中任教的內(nèi)心經(jīng)歷將是我們?nèi)w語文教師的不懈追求。而課堂教學中的趣味性，就是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要因素。在活動中，各位老師互相聽課、評課、探討，取長補短，互相學習，促進了老師們對自己課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思，使各位老師對語文有效課堂的教學有了一個新的認識。四、找準切入點把握好知識結(jié)構(gòu)的銜接，拉近與學生的距離。要注意幫學生理清知識點、得分點到采分點的鏈接，規(guī)范學生的答題。課堂教學目標要科學合理。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生在課堂接受教學信息量的能力以及所講授知識的難易程度，分層次制定教學目標，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，促進每一位學生的各方面素質(zhì)都得到長足發(fā)展。每一堂課都有自己的教學點，即知識點、能力點、非智力因素點。教師要明確教學的重點、難點和關(guān)鍵，要加強 知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、和連續(xù)性。教師要