用有余數(shù)的除法解決問題教學反思-免費閱讀
【正文】 （3）師：同學們，請仔細比較這兩道題，思考一下，它們有什么相同和不同的地方呢？ 預設：兩道題都有余數(shù)；第一道有余數(shù)，不管余數(shù)是幾，都給商加上“1”，第二道題，不管余數(shù)是多少，都舍棄，不加“1”。解答正確。（板書）22247。（二）、探究新知學習例5，出示教材。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數(shù)學信息，自主地根據(jù)數(shù)學信息確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而扎實。其次，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。學生在學習的過程中始終求“實”，教學過程中沒有轟轟烈烈的研究場景，但學生是實實在在地得到了發(fā)展。教學中選用的例題和習題都是學生喜聞樂見的，或是與生活緊密聯(lián)系的。同時，還借助于學生喜聞樂見的喜洋洋周期問題，作為教材的補充和延伸，使學生發(fā)現(xiàn)在生活學習中有很多類似的周期問題，可以通過用余數(shù)的除法這一知識去解決，從而進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。師：我們用有余數(shù)的除法解決了那么多的問題，還有什么問題沒有解決?。?師：（出示幻燈）是啊，課始我們提出了：按這樣的排列方式，第39個是誰？你能列個算式告訴大家嗎？ 載重量4噸，要運25噸貨物，至少需幾輛？裝，最多能裝幾輛四驅(qū)賽車？39247。單位名稱不一樣，第1題每6人分一組，可以分成5組，還多2人，單位名稱是“組”和“人”；第2題平均分成6組，每組5人，還多2人，單位名稱就是“人”和“人”。二、理解基本的數(shù)量關系出示數(shù)學信息：提問：根據(jù)圖中這兩條數(shù)學信息你能提出什么數(shù)學問題？(1)根據(jù)學生回答，將問題補充完整。實施新課程對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,學生課堂表現(xiàn)不一定和預設情況相同,甚至出現(xiàn)較大偏差，這就需要教師靈活掌握，科學引導。為改變這一狀況，教學時，我充分利用學生喜愛的情景，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，建立“剩余”概念。3=3（個）??1（元）還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？ 剩下的1元不夠再買一個面包，所以用“去余法” 最多只能買3個面包。因此本節(jié)課的重點是讓孩子自己結(jié)合問題情境選擇合適的方法解決問題。同時通過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，鞏固有余數(shù)除法的計算方法，這課也是后繼學習其他解決問題的基礎。他們至少要租多少輛車？44247?？傊?，在這節(jié)課的教學中學生對實際情況的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問題的方法。在學生真正理解的基礎上，學生自然對沒有余數(shù)的除法豎式輕松解決了。在解決問題中，感知數(shù)學的應用價值，獲得運用知識解決問題的成功體驗。生：三一班有45人跳繩，平均分成6組，每組有幾人，還多幾人？（5）對比：三一班有45人跳繩，每6人分一組，可以分成幾組，還多幾人？45247。集體訂正。教學時，本著優(yōu)化教材的原則，適當整合教材并進行了一定的拓展。本節(jié)課的教學目標是通過對熟悉的生活事例的探討和研究，初步學會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單實際問題，在教學中，我先創(chuàng)設情境，提出問題：“按這樣的排列方式，第39個是誰？”然后呈現(xiàn)改編后的例4情境，讓學生提出問題，自主學習，最后通過探究合作，解決課始提出的喜洋洋問題。整堂課緊緊圍繞用有余數(shù)的除法解決生活中實際問題這一知識目標，循序漸進，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，注重讓學生從數(shù)學的視角去提出問題，理解問題，并解決問題，達到學以
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1