用有余數的除法解決問題教學反思-wenkub
2024-10-31 17 本頁面
【正文】 將主動的學習方式和接受式的學習方式有機結合，提高課堂教學效果。教學例5時，由具體的情境導入后，沒有采取接受式的學習方式展開教學，而是組織活動，讓學生拿出課前準備好的小棒，分一分。第二篇：《用有余數的除法解決問題》教學反思《用有余數的除法解決問題》教學反思回民學校郝佳有余數的除法是表內除法的延伸,它是指導計算的基礎知識。通過拓展練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維。7=6（輛）??2（人）看來余下的2是關鍵，應該怎樣安排他們？ 雖然剩下2人，但是所有的學生是一個整體，仍需要給他們安排1輛車，所以用“進一法”6+1=7（輛），一共要租7輛車。“限乘7人，至少要租多少輛車?”,在不知不覺中引入了什么是余數。本節(jié)課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去余法”，并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去余法”解決生活中的實際問題。第一篇：用有余數的除法解決問題教學反思《用有余數的除法解決問題》說課稿上道小學王仲霞《用有余數的除法解決問題》是人教版二年級下冊的教學內容，是在學生已經剛剛學習了“有余數的除法”，初步會用有余數的除法解決簡單問題，有一定的生活經驗的基礎上進行學習的?！墩n程標準》指出：解決問題要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、畫、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，老師只是起穿針引線的作用，幫助學生理解余數有時候是“進1”而有時候是“去余”。（2）小麗有10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？ 10247。本節(jié)課的教學我覺得自己充分體現了學生了主體地位，在教學中把激發(fā)和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現、探究、解決問題。過去,計算教學側重于算理、算法及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，忽略了學生的學習過程、學習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。通過操作使學生知道：認識余數和有余數的除法，并介紹橫式在余數的寫法和算式的讀法。在這節(jié)課實際教學的過程時，對照預設的教案，還存在著很多的不足，由于在某些環(huán)節(jié)用時過多，致使一些教學環(huán)節(jié)處理不細致，比較遺憾。）教學目標：通過對熟悉的生活事例的探討和研究，初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。如果按這樣的順序繼續(xù)排下去，緊挨著懶羊羊后面的會是誰？你是怎么想的？師：你用找規(guī)律的方法知道了緊挨著懶羊羊后面的應是灰太狼，那第39個會是誰呢？師：其實像這樣的問題我們可以用有余數的除法解決，今天這堂課我們就學習“用有余數的除法解決問題”(揭示課題)。（用練習本完成）（3）請一位學生上臺板演。6=7（人）??3（人）仔細看一下這兩道題，有什么相同和不同的地方嗎？ 生：算式是一樣的。（2）、四人小組合作學習。4=6??1列式計算，第1題的結果是6輛，而第2題的結果是7輛呢？總結回顧。這節(jié)課是新人教版第四單元例4的教學內容，本課內容是在學生學了表內除法、用豎式計算除法、余數的意義后教學的，學生已經可以比較自如地解決用除法計算的簡單實際問題，懂得了余數必
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