【正文】 另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。相顧無言,惟有淚千行。六、背誦全詩。也就是說絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時，在這里是用前四后五式?！岸嗲樽怨艂x別”，“多情”就是“多情人”，是名詞。請發(fā)言 ——還是同意課本上的解釋。詞人贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百（詞人47歲，周瑜24歲）而功業(yè)無成的感慨。——“檣櫓”更巧妙，更含蓄。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。描寫的又是風(fēng)流人物的另一面，即英雄氣概的一面。已經(jīng)真的不是小喬，的確是老喬了。（五）“公瑾”如何？試著修改一下原詞，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。（四）上片第四句這一句有什么作用？――“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物?！x一讀，要讀出氣勢。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。其次是對于人物情況和寫作背景的介紹到底應(yīng)置于教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)更合適呢？ 我在課堂剛開始本著“知人論世”的原則已經(jīng)讓學(xué)生對作者和背景進(jìn)行了介紹，但在分析下 闕“為什么寫周瑜”這一個問題時似乎出現(xiàn)了對這一環(huán)節(jié)的重復(fù)，使得課堂不夠緊湊。在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)中也要給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。長久以來，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。第二環(huán)節(jié)是通過錄音范讀提高學(xué)生對詩歌的誦讀能力。在課堂活動過程中我有了很大的收獲，也產(chǎn)生了一些新的困惑?！?蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時之英雄。②．下闋中周瑜的形象有何特點？為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？ 預(yù)設(shè)：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定?！敖饺绠嫛?表達(dá)了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。（教師在巡視過程中指導(dǎo)學(xué)生討論，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題）教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充提問，學(xué)生思考回答。小組內(nèi)成員自讀。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。二、明確目標(biāo)《念奴嬌三、情感態(tài)度與價值觀感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。通過一年多的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了鑒賞詩詞的能力，也熟悉了古詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法，因此在教學(xué)設(shè)計上我大膽嘗試讓學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)流程，并讓他們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以小組合作的方式自疑自答。學(xué)生賞析《定**》重點語句教師點撥：作者借寫眼前經(jīng)歷，抒發(fā)了自己與眾不同的胸襟懷抱。寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁的雄奇壯麗景象，會令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，從而為下片所追述的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。（三）由學(xué)生介紹蘇軾的人生際遇、情感抱負(fù)學(xué)習(xí)方法一、知人論世因“詩言志”，故在鑒賞古詩詞時，我們應(yīng)該設(shè)法研究詩歌創(chuàng)作時的歷史背景、作者的際遇以及情感抱負(fù)。簡稱“詞”，又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。(2)回答下列問題：上闕A 描寫景色的有哪些句子?B 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?字詞 特點 角度 修辭 基調(diào)亂 險怪 形 夸張 豪邁奔放穿 高峭驚 洶涌 聲 比擬拍 水石相擊卷 狂瀾奔騰 形 比喻雪 水色純白 色(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。(1)千古：長遠(yuǎn)的年代。理解蘇東坡的情感矛盾。４、總結(jié)全文：內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。２、運(yùn)用多媒體播放影片范讀?！窘虒W(xué)時數(shù)】１課時。３、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作──《念奴嬌⑶面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁面。(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。(是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。)對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。三、教學(xué)難點：“人生如夢，一尊還酹江月”中體現(xiàn)得情感四、教學(xué)方法：誦讀 討論五、學(xué)習(xí)方法：知人論世 綜合探究六、教學(xué)媒體：多媒體課件七、教學(xué)課時：1課時八、教學(xué)過程：（一）教師導(dǎo)入：宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，在古代文學(xué)的閬苑里，它是一塊芬芳絢麗的園圃。豪放詞作是從蘇軾開始的。（四）欣賞配樂朗誦《念奴嬌 赤壁懷古》（五）具體研習(xí)從章法上看，詞的上片多側(cè)重寫景，敘事，下片側(cè)重抒情，本詞的上片中作者看到了什么？想到了什么？ 學(xué)生自由發(fā)言教師點撥：所見：大江 赤壁 亂石 驚濤所想：風(fēng)流人物 英雄豪杰上片先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰(zhàn)場之所在，然后寫它的險要地勢，并稱頌當(dāng)時眾多的英雄人物。組織學(xué)生探討“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)的情感 學(xué)生自由發(fā)言教師點撥：“人生如夢，一尊還酹江月”反映了理想與現(xiàn)實的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言詞中，激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。（七）教師小結(jié)：俞文豹《吹劍錄》載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”，這對蘇詞作了形象精辟的論述，本詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表作。二、過程與方法學(xué)生通過自讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。誰能給大家講一下赤壁之戰(zhàn)的歷史故事呢？（學(xué)生講述歷史史實）時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海。又稱樂府、長短句、詩余、曲、曲子詞等。四、誦讀訓(xùn)練，并理解全詞內(nèi)容。（二）理解內(nèi)容（學(xué)生結(jié)合注釋展示）參考：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月，和我同飲共醉吧！上闕：描寫了赤壁奇景 下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨五、合作探究，鑒賞詩歌。正是詩人豪放之風(fēng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生思考后先提出問題，小組討論后學(xué)生作答。教師補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。學(xué)生小結(jié)：下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。七、課堂小結(jié)學(xué)生小結(jié)：我的收獲 我的困惑八、布置作業(yè)課外查閱資料，比較《江城子尤其是詩詞教學(xué)。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。課堂教