【正文】 問題要面向全班提出。便于因材施教。技術課程。密切聯系中學教學實際。要求適當的闡述）結合實際談如何發(fā)揮講授法的優(yōu)點、克服其缺點？（每項論點1分，共5分；論述部分占5分）（1）科學性和思想性；（2）思考性；（3）系統(tǒng)性和邏輯性；（4）興趣性；（5）講練結合第五篇：〈〈中學生物教學論〉〉教學大綱(精)〈〈中學生物教學論〉〉教學大綱課程編號：02407212一、課程性質、目的及開課對象（一）〈〈中學生物教學論〉〉是專業(yè)課。（2）直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。每項1分）（1）以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點。合作學習并沒有否認競爭與個人活動的價值。（2）、獨自學習是指學生所要完成的學習目標與其他同學毫無關系，每一學生都有各自的學習目標和學習材料，依照自己的速率而學習，學習結果以標準參照為評價取向，不與其他同學作比較。如“能準確無誤的?”認出植物種子的結構。如：實驗課時計劃的編制，應深入分析教材，明確實驗目的，確定重點、難點，認真?zhèn)湔n寫好課時計劃。（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來。探究教學的不足： 探究教學要求學生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎知識作為儲備，同時還要有持之以恒的耐心和科學的態(tài)度。d)關于合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，還沒形成一套適宜的評價理論和方法。寵物健康飲食的要素包括飲食的質量、數量和頻率。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。它起著承上啟下的作用。單組實驗法：它是向一個或一組（某一學生、某一個組或某一班）施加某一實驗因子或數個實驗因子，或者在不同時期施加另一（或另外幾個）實驗因子，然后用一定的測量方法測出其所發(fā)生的一種或數種變化。建構主義學習理論是從行為主義發(fā)展到認識主義后的進一步發(fā)展，它不僅更深刻地探討了課堂學習的本質過程，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學習理論。2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。、注重反饋，反思教學課后，教師應該思考課堂上傳授了什么給學生，學生學到了什么，學了多少，自己在講課中哪些地方引導得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習的過程。我問你答；我寫你抄；我給你收。（4）教師在備課時要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內容寫到教案上。2板書的類型①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式2應用原則與要點（1）根據課程內容標準的要求，并與教學目的和教學內容聯系起來設計板書。（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。（1）引起學生的注意（2）引起學生學習動機，激起學習興趣（3）促進學生積極參與活動（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化 （1）在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結構和表達程序。（4）結合教學內容的實際情況,利用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生可能的回答及處理方法（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。（三）概念轉變理論概念轉變的條件是什么？ 答：（1）對現有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。強調學者的經驗；注重以學習者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。（2）.奧蘇伯爾的意義學習奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現學習；根據學習的內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。②強調直覺思維。（4）根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？ 答：①學習是從原有的刺激－反應關系到建立新的刺激－反應關系，表示新的學習總是以原有的學習為基礎的。②生物科學素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)、多維的生物學素養(yǎng)。生物學教科書既是支持教師開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具。進入21世紀后，我國中學生物學課程具體目標包括了以下內容：（1）知識方面的目標（2）在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學課程的具體目標是使學生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學的世界觀，生物學的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識，科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新精神。（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。？標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據，也就是常說的“4個依據”的作用。（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助； 生物學課程可以幫助學生了解科學、技術和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關的問題。u行動研究法的特點：為行動而研究在行動中研究由行動者研究 u行動研究法的實施計劃行動考察反思第三篇：中學生物教學論考研重點緒 論，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？答：（1）理解中學生物學課程的性質和價值（2）理解生物科學和技術的本質和特征（3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（4）能夠使用多樣化的教學方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展？“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。堅固多重目標教學目標分為認知、情感態(tài)度和技能三領域。伴隨講授實驗這是目前常用的和研究較多的一種實驗教學形式。u探究形式：發(fā)現式探究推理式探究實驗式探究 uSTS教學與傳統(tǒng)教學的比較：學生更加積極主動強調技能的應用在實踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力學生學習態(tài)度好，學習興趣強主動尋求科學信息并加以應用。u類型：回憶提問理解提問運用提問分析提問綜合提問評價提問 u 提問的目的：激發(fā)學生學習動機、積極思維、主動求知提問過程是揭示矛盾的過程督促學生及時復習和鞏固舊知識，形成知識結構集中學生注意力，活躍課堂氣氛即使了解學生的學習情況，獲得改進的信息，對學生則是參與教學，強化學習u 變化技能定義：變化技能是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料使用的轉換方式、所謂變化是變化對學生的刺激的方式，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。他將個體發(fā)展分為：現實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。(或改為)備課是教師保證課堂教學活動成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對教學內容進行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學目標和任務。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。基礎教育中的生物學課程雖然不是職業(yè)教育，但應適當的介紹與生物技術相關的產業(yè)和工作，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助，同時也要介紹生物科學專業(yè)的進展和不同的學術方向，為打算進入高校的學生理智地選擇專業(yè)提供幫助。（4）學生不僅要自己會學，還有責任幫組小組中的其他成員學會?！闭n堂導入技能：是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系。從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為、四大類。義務教育階段生物課程標準確定的課程理念包括、和提高科學素養(yǎng)。備課中，教師需要做到了解學生、。建構主義對生物學教育的啟示有哪些？教師在運用教學語言技能時應遵循哪些原則？（或改為）結合實際，談談教師在備課時應從哪幾個方面分析教材？聯系實際，簡述你對“教學有法，但無定法”這句話的理解。合作學習的基本含義包括：（1）學生以小組的形式一起學習。通過生物課的學習，使他們的認知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學習資源和信息技術去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學習的習慣和基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。(5)通過科學活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。(2)教育性原則和針對性原則，教師的教學語言對學生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學教育性。情感態(tài)度價值觀：認同主動與運輸對生命活動的意義。因此，行為主義學習理論強調外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。u教學語言的構成（一）基本語言技能是在社會交際中，眾人都必須具備的語言技能。積極主動相互依賴（1）設置的目標具有相互依賴性（2）獎勵具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔角色面對面的促進性互動成員負起責任來人際間的社會協(xié)作技能評價和過程監(jiān)控 u 合作學習的優(yōu)勢與劣勢： 優(yōu)勢：增加了學生參與的機會有利于學生發(fā)揮主動性、提高學習效率有利于增進同學間的感情小組成員間達到互補劣勢：小組無法綜合意見推卸責任的小組成員，使小組形成惡性循環(huán)，影響團體的成績有些人被忽視，有些人占的分量太重小組之間的競爭有時會產生摩擦等u探究學習的教學策略探究學習：科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。這種實驗教學類型常在學生已具備一定的實驗技能實驗內容較多，實驗過程又較長的情況下采用。認真指導和當堂實驗檢查，以督促學生認真實驗，自覺遵守課堂紀律二、指導性談話指導性談話是實驗開始前教師要向學生講清楚實驗的目的、內容和要求，是學生明白實驗的目的、內容和要求，使學生明白實驗的方法和步驟，提出實驗時應注意的事項和關鍵性的問題。善用評價結果教學評價的最終目的是應該是促進達到教學目標，改善教學和學習效果。地位：必修課程答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是構成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。國家課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。第三部分：內容標準。（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。學生通過本課程的學習要學到什么。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。（2）行為學習理論中對教育影響最大的有三種①巴甫洛夫—華生為代表的經典條件作用理論認為學習是在條件刺激與條件反應之間形成的聯結②桑代克的聯結主義理論，“學習即聯結，心即人的聯結系統(tǒng)”，具體地說，學習就是刺激—反應（S—R）stimulate —react的聯結③斯金納的操作條件作用理論，根據操作性條件反射來解釋動物與人的學習，他認為，學習形成不是刺激—反應聯結，而是反應—刺激的聯結（R—S）（3）行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。（1）布魯納的發(fā)現學習的特征答：①強調學習過程。布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。②有意義學習的條件是：學習材料對學生而言有潛在意義；學生頭腦中有同化新學習材料的知識；學生具有有意義學習的意向。②建構主義的學習觀：強調學者的經驗、注重以學者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。其次，他們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，包括學習動機、對某學科的性質和價值的認識等。（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 （1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數學生能參與回答。（9）教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。（4）講解的過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次分明。變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。如果使用不當，反而會分散學生注意。（6）在學生解答習題時，根據需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路和方法。（3）強化記憶，減輕負擔。③寫字的筆順要正確。在傳統(tǒng)的教學中，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此情感，豐富教學內容，求得新發(fā)現，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發(fā)展的目的。巧妙教學。③學會反思，找準自身的不足和努力方向。試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。直觀教學的優(yōu)勢有哪些？直觀教學有助于學生對生物學知識的理解；直觀教學有助于提高學生的學習效率； 直觀教學有助于引發(fā)學生探索的欲望 ；直觀教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力。答：行為主義者認為學習就是通過強化而建立刺激與反應的聯結，學生接受教學所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達到了學習目標。你認為該