【正文】 在初二的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在初二第一學期的學習中，自己的各方面都有很大的進步。這一學期我收獲了頗多。第五篇：綜合素質評價(我)新學期伊始的我：新學期伊始的我對于即將開始的初二生活充滿了期待。在生活中遇到小挫折時，能以樂觀的心態(tài)積極應對，不放棄。審美與表現能在生活中及時的發(fā)現美、對美提出自己的適當見解，并通過一定形式加以表現。與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。面對學習上遇到的困惑，能盡力尋求方法去進行解決 合作與交流、能積極參加合作與交流的活動，你的適應能力很強活潑開朗，與同學相處融洽有很強的感染力。品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。學業(yè)成就她性格開朗、儀態(tài)端正，尊師重道、品德優(yōu)良。在思想道德的方面做的都很不錯，每次勞動時都可以看到你忙碌的身影，相信通過你自己的努力一定可以做到更好！在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。，負責制訂本?！冻砷L記錄冊》和學生綜合素質評價工作的實施細則和工作規(guī)范程序，組織開展《成長記錄冊》的文字版本記錄和配套軟件數據填寫，在此基礎上做好學生綜合素質評價工作。每一個學科教師和班主任都要重視以學生發(fā)展為本，把握每一位學生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發(fā)展。初、高中學業(yè)水平考試成績既反映學生學科學業(yè)水平的狀況，是學生是否合格、畢業(yè)的依據，同時也是高一級學校錄取的基礎性信息依據之一。其中，學習表現的三級指標包括學習態(tài)度、學習習慣兩個方面；實踐能力的三級指標包括實驗操作能力、技術操作能力、學科實踐能力三個方面；學習能力的三級指標包括閱讀交流表達、科學探究兩個方面；學習成績的三級指標主要是各學科（德育、體育、美育學科除外）成績。2．按照《上海市普通中小學課程方案》、《上海市中小學各學科課程標準》以及《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》等文件的要求，構建中小學生綜合素質評價指標體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度評價學生發(fā)展水平。當我們面對這樣特殊的學生時，作為老師一定要關注學生的個體差異，維護其自尊，讓他們真真切切感受到愛的力量，促進他們身心全面健康發(fā)展。怕她自尊心受到傷害，每次都是暗地里進行。一直靠爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶都年近70，況且身體很不好，經常臥病在床，家里只能靠低保和兩畝地維持生活。記得當時每月一開學（學校一月放假一天），別的學生都把生活費寄存到我這，三五百不等。美術班是個特殊的群體，學生的思想、學習可以說是良莠不齊！同時它又是學校、家長、社會關注度較高的，把學生培養(yǎng)的好，肯定會為兩年后的高考錦上添花，否則我就是館陶一中歷史上的罪人。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。2011年—2013年（規(guī)劃制定、實踐與測評）：全面實施，調整總結。贊可夫在《和教師的談話》中告訴我們：當教師把學生看成是一個具有個人特點的具有自己的志向，穩(wěn)步發(fā)展的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。在這條建議中，蘇霍姆林斯基其實就是想告訴我們：每個學生都是一個個活生生的個體，而每一個個體都存在著客觀上的差異。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。三實施的意義特長培養(yǎng)體現實效性高中教育教學中老師可根據每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學生的特長。個體差異的學生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學習困難的原因。起點能力是學生要獲得某種專門領域的知識和技能前所應具有的專門能力，即學生的“現有發(fā)展水平”。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學可以利用的、來自個體發(fā)展內部的積極力量。學習策略是指學習者為完成學習任務或實現學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法?！缎抡n標》要求：“高中教育必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此打造一支業(yè)務精良、思想過硬的教師隊伍是落實綜合素質評價工作的基礎和前提。根據自我教育的要求及學生實際表現，進行綜合性的較為理智的發(fā)展性的評價。２、同學相互評價。只有能夠正確地進行自我認識、自我評價的人，才能夠發(fā)現自己的不足，找出自己與別人、與社會、與教育要求的差距，認識自己的缺點和弱點，激起自己的不滿，產生新的向上的要求與愿望，從而產生更為完善的發(fā)展需要。撰寫實驗報告、小論文和進行設計制作。并與學校的辦學特色、目標發(fā)展、教職工隊伍建設、校園建設、教學制度等方面融匯在一起，形成整體的管理體系，以保障學校中學生綜合素質評價起到促進素質教育、促進學生發(fā)展，回歸教育本真。具體、可操作性強，自評、互評，便于量化。學生綜合素質評價，意在激勵、引導學生綜合素質的全面發(fā)展，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度、高尚的情操和正確的價值取向，為學生的終生發(fā)展做好準備、打下基礎。學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。隨著素質教育的大力推進，作為最關鍵的評價制度也在發(fā)生重大的、革命性的變化。素質評價為德育工作者測量和評定學生的表現，提供了較為科學的組織管理方法。充分發(fā)揮學生主體作用。導向性原則。因此，學生綜合素質評價應該公開、公正、公平、透明。學生不僅可以掌握基本理論，而且可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生在評價能力上的增長，意味著自我調節(jié)能力的提高，自我評價便成了學生行為的控制器。學生自我評價的過程大可分為：學生第一次自我評價→同學相互評價→家庭成員評價→教師評價→學生綜合各個層面的信息進行第二次自我評價。學生的家庭成員根據自我教育的九個方面，著重對學生在家中的學習、生活、心理、情感情況，予以評價。在教給學生自我教育的方法的基礎上，還要適時地對學生自我教育的能力逐步加強，轟轟烈烈地開展“自育之星”的創(chuàng)建評比活動，從而更有效地把學生的規(guī)范教育落實到學習、活動和生活之中，使強制變自制，他律為自律。學生是個體，個體之間必然存在差異。一、個體差異的表現所謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現在“質和量兩個方面”，“質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。在日常的教育教學過程中，最容易看到的是學生在氣質、性格和自我意識方面的差異。學生在認知方式上的個體差異表現為：有的高中生喜歡在安靜的環(huán)境下學習，而有的則在鬧市中亦能遨游書海；有的學生在上午的時候學習效率最高，而有的學生就是典型的“夜貓子”；有的學生喜歡教師多講，有的則喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考?? 個體之間的認知差異主要體現為認知水平和認知方式兩方面的差異。針對學生差異性，在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養(yǎng)均應作適當調整。從而將自己封閉起來。比如，體育好的的特點，鼓勵他在體另外一方面，不能讓個體差異的后進生既要差異。孩子在校表現情況要及時地與家長聯系，相互通氣?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出：評價“不僅關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程”，“鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行 為中”?？傊?，只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現學生個性發(fā)展的規(guī)律。正處于應試教育向素質教育轉