應(yīng)用excel設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)作業(yè)說(shuō)明-免費(fèi)閱讀
【正文】 表達(dá)方式運(yùn)用得也不是很恰當(dāng)。（24—30分）準(zhǔn)確、嚴(yán)密。搜集材料少，多為文字資料，分類不清楚；所選的圖文素材內(nèi)容有些雜亂，適用主題的內(nèi)容少；有簡(jiǎn)單的ppt制作。因此，進(jìn)一步完善多元化的量規(guī)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)照量規(guī)了解、熟悉學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。量規(guī)的設(shè)計(jì)通常采用李克特量表的五等級(jí)評(píng)定法。通常，量規(guī)的設(shè)計(jì)過(guò)程要注意以下幾個(gè)原則：第一，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量；第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重；第三，具體的描述性語(yǔ)言要具有可操作性，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)出現(xiàn)同一評(píng)價(jià)元素，各等級(jí)的描述性語(yǔ)言要體現(xiàn)等級(jí)之間的差別性。教學(xué)過(guò)程是由多因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)課程、教學(xué)資源（庫(kù)）、教學(xué)環(huán)境等，以教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)取決于教學(xué)各因素及各因素之間的相互作用，實(shí)踐證明教學(xué)量規(guī)能夠系統(tǒng)地衡量教學(xué)各因素的作用效果。在學(xué)生能夠自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程的前提下成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的最佳評(píng)價(jià)者。關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué)評(píng)價(jià) 量規(guī)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要發(fā)展一些新的評(píng)價(jià)方法（工具），包括量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、評(píng)估表等。最好填寫具體數(shù)字。(3分)(3)能根據(jù)實(shí)際需要合理劃分評(píng)價(jià)等級(jí)和設(shè)計(jì)分值。假如老板權(quán)重是1，你的權(quán)重是3，結(jié)果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。如：設(shè)定二級(jí)指標(biāo)“參與意識(shí)”的分值為10分，即某學(xué)生可以取得的最高分為10分，可以分為A、B、C、D四等，每一等次的分值都有一個(gè)范圍和相應(yīng)的評(píng)判條件。⑵設(shè)置評(píng)價(jià)主體及權(quán)重：主體可以有學(xué)校、教師、自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)等，評(píng)價(jià)主體越多，權(quán)重分配越合理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)越客觀。這就是根據(jù)權(quán)重的不同進(jìn)行的平均數(shù)的計(jì)算，所以又叫加權(quán)平均數(shù)。(3分)(4)評(píng)價(jià)量規(guī)能給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到導(dǎo)學(xué)的作用。如，3或用百分比表示評(píng)價(jià)量規(guī)模板中右側(cè)的“小計(jì)”（平均分的函數(shù)公式權(quán)重）和下方的“總計(jì)”要用函數(shù)公式計(jì)算所得分?jǐn)?shù)，不得直接輸入！模板中的工作表“評(píng)價(jià)量規(guī)”要重命名為《研究性學(xué)習(xí)方案的名稱》評(píng)價(jià)量規(guī)。在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的量規(guī)（rubric）工具展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)。以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和自我反思為特色的建構(gòu)主義評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)比較自由的評(píng)價(jià)，主張將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程融為一體，并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)建構(gòu)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量工具。教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)作為一種測(cè)量工具或方法成為整個(gè)“教”與“學(xué)”過(guò)程中的有機(jī)組成部分能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。[5]在信息化環(huán)境下，使用評(píng)價(jià)軟件制作的量規(guī)主要有兩種類型。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星：//）遵循以下步驟進(jìn)行量規(guī)設(shè)計(jì)。在學(xué)生自評(píng)階段，學(xué)生依據(jù)量規(guī)中描述性指標(biāo)反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終對(duì)自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)[1] Heidi Goodrich Rubrics[J].：//，1997[2] [M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[3] ，[M].皮連生，等，：華東師范大學(xué)出版社，1999.[4] [D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.[5] ――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.[作者：王正華（1970），男，安徽當(dāng)涂人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，碩士。展示效果（20）準(zhǔn)備
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