【正文】 合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。因為平常上課一直的習(xí)慣問題，包括說話不夠簡練，調(diào)控組織發(fā)揮不夠，導(dǎo)致學(xué)生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復(fù)提醒。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。（板書角）二、初步感知，形成表象。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。教學(xué)重點：建立角的正確表象教學(xué)難點：角的大小和邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。”“請坐。由于借班上課，學(xué)生以小組圍坐的形式，在第二節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是小組圍在一起，只顧自己玩，眼睛根本沒有看黑板，因此在課堂上我特別注意這一點。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。（學(xué)生一一回答）師:同學(xué)們真了不起,找到了這么多角。難點是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。二、教材分析授課內(nèi)容：新課標(biāo)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第三章課本第38～39頁。這道題的答案就是你們這三個答案”?！卑淄媒憬隳闷鹨粡堥L方形紙，剪下一個角說：“應(yīng)該是5個角。：除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生說和問的情況，酌情補充下面的內(nèi)容）（1）角的種類（課件展示角的種類）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)。①【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學(xué)總結(jié)畫角的方法。（5）找一找身邊的角。（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。二、新授。教學(xué)難點使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，（為認識周角做準(zhǔn)備，演示周角，兩條邊重合時，讓學(xué)生看清楚）再加上一個醒目的頂點。而這些“數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。通過打比方、說生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗，觸發(fā)思維靈感，借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。本人在上“角的認識一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進行一些活動，豐富學(xué)生對角的認識。師：如果你對自己剛才畫的角不太滿意，你可以再畫一個角，注意先畫什么，再畫什么。自主探索，折角 師：“同學(xué)們，剛才我們做了活動角，轉(zhuǎn)動活動角的一條邊可以得到很多角，那我們能不能用紙折出大小不同的角呢？自己試試看?？纯疵恳粋€角都有幾個頂點和幾條邊？找學(xué)生指出黑板上角的頂點和兩條邊。師：說起角啊，其實就在我們身邊，看！這是一塊三角板，上面有很多角，老師找到的就是這個角（師演示指角的方法）（2）先讓學(xué)生指給同桌看，再請學(xué)生到前面把找到的角指給同學(xué)們看。教學(xué)重點 ：知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材主要通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。教學(xué)難點：角的兩邊張口越大，角就越大，角的大小與邊的長短無關(guān)。初步感知，認識角（1）抽象出數(shù)學(xué)中的角。（學(xué)生指，教師板書）練習(xí)反饋。”學(xué)生自己試折，折完后同桌互相展示、交流，然后全班展示。三、總結(jié)收獲師：現(xiàn)在回憶一下，我們都學(xué)了角的哪些知識？（學(xué)生匯報）角的知識還有很多，今天我們只是初步的認識了角。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，這令許多老師深感棘手。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進行直觀演示或活動探究的數(shù)學(xué)知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿意的效果。二、在活動化的課堂中做數(shù)學(xué)總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)。這樣制作的教具對學(xué)生認識特殊角起了舉足輕重的作用。從生活中來，到生活中去在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。四、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程 以生動的實例，描述枯燥的概念, 使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步認識”】。）。（6）判斷這些圖形哪些是角？[課件出示] 。②教師再次與學(xué)生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線。（課件出示擴展資料“放大鏡不能放大角”）（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)約裝修的材料，降低裝修的成本?！焙谕酶绺缫材闷鹨粡堥L方形的紙，先折了折，然后剪起來。教案反思這是關(guān)于“角的初步認識”這部分內(nèi)容的一個教學(xué)設(shè)計。教材分析：角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。三、學(xué)情分析學(xué)生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎(chǔ)。師:那么，這幾個物體上有角嗎？（出示實物，請學(xué)生來指一指?？蠢蠋熓窃趺幢硎窘堑摹＃ㄒ簧逖?，反饋時指出頂點和邊即可。課堂上我注意及時集中學(xué)生的注意力，一上課我先要求學(xué)生面朝黑板坐端正，我講課時要求學(xué)生看黑板，需要活動是才小組圍坐?！薄安诲e。角在生活中隨處可見，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一