【正文】 合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。因?yàn)槠匠Ｉ险n一直的習(xí)慣問題，包括說話不夠簡練，調(diào)控組織發(fā)揮不夠，導(dǎo)致學(xué)生說角、畫角活動時(shí)不能全明白老師的口令，進(jìn)行活動過程中老師還得重復(fù)提醒。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。（板書角）二、初步感知，形成表象。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀性、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。教學(xué)重點(diǎn)：建立角的正確表象教學(xué)難點(diǎn)：角的大小和邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征?！薄罢堊?。由于借班上課，學(xué)生以小組圍坐的形式，在第二節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是小組圍在一起，只顧自己玩，眼睛根本沒有看黑板，因此在課堂上我特別注意這一點(diǎn)。把你畫的角的頂點(diǎn)與邊指給同桌看。我們在表示角的時(shí)候，不能就這么點(diǎn)一下。（學(xué)生一一回答）師:同學(xué)們真了不起,找到了這么多角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。二、教材分析授課內(nèi)容：新課標(biāo)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第三章課本第38～39頁。這道題的答案就是你們這三個(gè)答案”?！卑淄媒憬隳闷鹨粡堥L方形紙，剪下一個(gè)角說：“應(yīng)該是5個(gè)角。：除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生說和問的情況，酌情補(bǔ)充下面的內(nèi)容）（1）角的種類（課件展示角的種類）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)。①【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學(xué)總結(jié)畫角的方法。（5）找一找身邊的角。（我們摸到的點(diǎn)是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。二、新授。教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。平角、周角的認(rèn)識是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，（為認(rèn)識周角做準(zhǔn)備，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清楚）再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。而這些“數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。通過打比方、說生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)思維靈感，借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。本人在上“角的認(rèn)識一課中運(yùn)用了一個(gè)非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。師：如果你對自己剛才畫的角不太滿意，你可以再畫一個(gè)角，注意先畫什么，再畫什么。自主探索，折角 師：“同學(xué)們，剛才我們做了活動角，轉(zhuǎn)動活動角的一條邊可以得到很多角，那我們能不能用紙折出大小不同的角呢？自己試試看?？纯疵恳粋€(gè)角都有幾個(gè)頂點(diǎn)和幾條邊？找學(xué)生指出黑板上角的頂點(diǎn)和兩條邊。師：說起角啊，其實(shí)就在我們身邊，看！這是一塊三角板，上面有很多角，老師找到的就是這個(gè)角（師演示指角的方法）（2）先讓學(xué)生指給同桌看，再請學(xué)生到前面把找到的角指給同學(xué)們看。教學(xué)重點(diǎn) ：知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材主要通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識。教學(xué)難點(diǎn)：角的兩邊張口越大，角就越大，角的大小與邊的長短無關(guān)。初步感知，認(rèn)識角（1）抽象出數(shù)學(xué)中的角。（學(xué)生指，教師板書）練習(xí)反饋?！睂W(xué)生自己試折，折完后同桌互相展示、交流，然后全班展示。三、總結(jié)收獲師：現(xiàn)在回憶一下，我們都學(xué)了角的哪些知識？（學(xué)生匯報(bào)）角的知識還有很多，今天我們只是初步的認(rèn)識了角。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，這令許多老師深感棘手。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進(jìn)行直觀演示或活動探究的數(shù)學(xué)知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿意的效果。二、在活動化的課堂中做數(shù)學(xué)總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣制作的教具對學(xué)生認(rèn)識特殊角起了舉足輕重的作用。從生活中來，到生活中去在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。四、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成過程 以生動的實(shí)例，描述枯燥的概念, 使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入【在授課的過程中，適時(shí)的演示課件“角的初步認(rèn)識”】。）。（6）判斷這些圖形哪些是角？[課件出示] 。②教師再次與學(xué)生一起回憶畫角的方法：先畫頂點(diǎn)，從這一個(gè)點(diǎn)起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個(gè)點(diǎn)起，向不同方向畫一條直直的線。（課件出示擴(kuò)展資料“放大鏡不能放大角”）（3）角在生活中的用途：裝修時(shí)，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)約裝修的材料，降低裝修的成本?！焙谕酶绺缫材闷鹨粡堥L方形的紙，先折了折，然后剪起來。教案反思這是關(guān)于“角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。教材分析：角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。三、學(xué)情分析學(xué)生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認(rèn)識角有表象基礎(chǔ)。師:那么，這幾個(gè)物體上有角嗎？（出示實(shí)物，請學(xué)生來指一指。看老師是怎么表示角的。（一生板演，反饋時(shí)指出頂點(diǎn)和邊即可。課堂上我注意及時(shí)集中學(xué)生的注意力，一上課我先要求學(xué)生面朝黑板坐端正，我講課時(shí)要求學(xué)生看黑板，需要活動是才小組圍坐。”“不錯(cuò)。角在生活中隨處可見，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一