【正文】 這節(jié)課是新授課的第二課時(shí)，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：，學(xué)習(xí)、理解生詞呻吟。在啟發(fā)學(xué)生想象“春雨來(lái)臨的時(shí)候，你想干什么?”時(shí)，可讓學(xué)生畫出自己的想法，用畫筆來(lái)裝點(diǎn)大自然。(2)小組合作討論解決不懂的詞語(yǔ)，培養(yǎng)自主探究的能力。全詩(shī)用擬人的手法描繪了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)、滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國(guó)的活動(dòng)。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言?！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的。在小組交流之后，他們就更有信心表現(xiàn)了。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。假如用學(xué)生喜聞樂(lè)見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。四、抓好文章的中心通過(guò)層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理。蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面：一、抓好朗讀新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。抓住線索，集中分析引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话?、?jiān)守本分，廉潔正直。蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4【1】《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河。第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。第四篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1《月亮灣》這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。這些話語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下兩個(gè)方面。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。讀不僅能加深學(xué)生對(duì)生字的印象,還能讓學(xué)生對(duì)生字有個(gè)初步的理解。興趣是最好的老師。第四，對(duì)課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。我想這是因?yàn)槲以瓉?lái)沒有認(rèn)真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來(lái)了。課堂上學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語(yǔ)言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰(shuí)在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)該不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，我想他們感覺不到什么了?！段覟槟泸湴痢方虒W(xué)反思3本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感受。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)總而言之，語(yǔ)文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生卻沒有多大的`長(zhǎng)進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長(zhǎng)和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評(píng)課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學(xué)的同時(shí)，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會(huì)虛心接受這些意見并及時(shí)改正，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)都是一門有遺憾的39。本課在隨文識(shí)字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個(gè)性化朗讀。實(shí)際上，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn)，于是就順勢(shì)識(shí)記“垂”“越”二字。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易讀懂。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。在學(xué)生明了書是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準(zhǔn)會(huì)意字“冊(cè)”，猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情?！峨y忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思《難忘的潑水節(jié)》這篇課文記述的是一個(gè)充滿溫情的感人故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動(dòng)，其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。《最大的“書”》教學(xué)反思本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。這些更是對(duì)自己今后讀書的啟示。一、以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生大多停留在淺表性的閱讀,沒有進(jìn)行深入思考,過(guò)目既忘。在整節(jié)課中，因?yàn)榄h(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，所以孩子的注意力一直都能跟著設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上很容易就找到了答案。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我在導(dǎo)入時(shí)直接進(jìn)入美這個(gè)話題，先挑起孩子說(shuō)話的欲望?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛自己也變成了那只美麗的蝴蝶……”當(dāng)然，如果音響更加好一點(diǎn)，在這之前讓孩子先熟悉一下這個(gè)大屏幕（今天孩子看時(shí)有點(diǎn)興奮），那么效果可能會(huì)更加好一點(diǎn)?！庇械牡胤轿以陂_始的時(shí)候覺得孩子可能找不到，需要我引導(dǎo)的地方，可今天孩子也找到了，如薇薇說(shuō)“我覺得小青蟲沒變成蝴蝶時(shí)它也很美的，它很可愛的。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿活力。，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。本課通過(guò)童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。全文的最后一句話“我又可以為我的夢(mèng)感到驕傲和自豪了”可以有兩種理解：我經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，童話終于發(fā)表了。第一部分寫的是小作家悄悄構(gòu)思童話，深夜伏案寫作。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問(wèn)題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對(duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，而在語(yǔ)言文字的品析中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，讀進(jìn)去，又讀出來(lái)了。這是關(guān)于聶耳神態(tài)的描寫。以讀代講，讓學(xué)生在體驗(yàn)式朗讀中去感悟小動(dòng)物們爪子的作用。本節(jié)課中我力圖體現(xiàn)了“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以育人為根本，以樂(lè)學(xué)為目標(biāo)”的課程模式，采用兒童樂(lè)于接受的活動(dòng)方式，“讓兒童通過(guò)自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知發(fā)展”，一改以往一成不變的教學(xué)格局，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，組織學(xué)生開展多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的傳授為學(xué)生的主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)緊湊，注重了學(xué)生的讀，在多種方式的讀中進(jìn)行理解，但對(duì)時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確，使各環(huán)節(jié)在時(shí)間的分配上有些前松后緊，同時(shí)也看到了自身對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段掌握上的不足，今后還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。它向人們?cè)佻F(xiàn)了黃山四絕之一的“怪石”的奇與趣，讓學(xué)生借助圖片和作者的描寫，來(lái)感覺黃山之石的“形”奇和“神”趣。在第二、三自然段，讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)注完后加重語(yǔ)氣讀，通過(guò)反復(fù)的讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。這節(jié)課，我充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流或同桌合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以讀帶講，以講促讀，在讀中感悟、在讀中去品味。在朗讀中，加深了學(xué)生對(duì)小貓咪的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀通課文后，我就提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂(lè)？這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，幾乎全篇字字句句都在向我展示一個(gè)喜歡音樂(lè)的聶耳，但學(xué)生如何從字的表面體會(huì)到它的內(nèi)涵呢？這是這節(jié)課教師重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。更多的學(xué)生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對(duì)音樂(lè)的熱愛。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬(wàn)引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分?！斑@類事例很多?！缎∽骷摇方虒W(xué)反思這篇故事是一個(gè)孩子關(guān)于夢(mèng)想的心里話，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的共鳴。夢(mèng)醒以后，同學(xué)的笑、老師的安慰是孩子經(jīng)歷了情感的波折。終于有個(gè)孩子跳出了思維的禁錮，從另外一個(gè)層面來(lái)理解。閱讀理解時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。特別在找找故事中美的地方時(shí)，孩子們的反應(yīng)都是很熱烈的，有的說(shuō)“小青蟲變成蝴蝶后很美的。在讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境時(shí)，我選擇了故事中的第一句“夏夜的草叢里，音樂(lè)響起來(lái)了，它和月光一樣仿佛會(huì)流淌似的。通過(guò)本課教學(xué)，我感覺到，教學(xué)改革，改來(lái)改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。所以，在此我以選詞填空的方式出示，讓學(xué)生填寫，在齊讀中讓孩子體會(huì)變換句式的美。除此之外，這篇童話故事描寫景色的句子也很典型，如果能讓孩子抓住景色的描寫的語(yǔ)句多讀讀，體會(huì)體會(huì)，可能整個(gè)課堂會(huì)更有語(yǔ)文色彩。就在這種心態(tài)下,到寶應(yīng)實(shí)小一個(gè)月的時(shí)間,我走馬觀花般地讀完了《孩子們,你們好》和《給教師的建議》兩本書。三、批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。特別是“你是怎樣畫風(fēng)的 ？”學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫舉帆前進(jìn)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少。培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得只有留心觀察，才能發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己理解說(shuō)：地方很遠(yuǎn)很多，所以時(shí)間要花的多，所以應(yīng)該讀得慢些。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。分別這樣營(yíng)造氛圍：①?gòu)念}入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問(wèn)題請(qǐng)大家再讀課文，②角色變換，合作探究。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字?！睂W(xué)生有體會(huì)到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識(shí)記，增更加容易。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：⑴理解能力：通過(guò)抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。在課堂上多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師激情四射，學(xué)生也要配合老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我原諒自己這幾天是因?yàn)殚_學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準(zhǔn)備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏