【正文】 有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象?！蓖瑢W(xué)們這樣的回答是我早就想到的。從現(xiàn)代教育信息觀點(diǎn)分析，提問(wèn)是信息的輸出，學(xué)生解答問(wèn)題過(guò)程是輸入信息的處理，回答問(wèn)題是將處理結(jié)果反饋給教師，因此，提問(wèn)在教師教學(xué)中具有傳遞信息，反饋信息的調(diào)控教學(xué)的作用。學(xué)生對(duì)美的含義有了更深的理解，對(duì)淳樸的愛(ài)有了更深的理解。抓住朗讀訓(xùn)練使學(xué)生讀出我難受的感覺(jué)。白天，塘面在陽(yáng)光下泛著綠光，在微風(fēng)中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點(diǎn)綴著許多粉紅的荷包和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動(dòng)著，像披著輕紗跳舞的少女。本文的教學(xué)難點(diǎn)是小伙伴們的性格。抓重點(diǎn)句子體會(huì)荷塘的美，又聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，感受荷塘趣事，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有所悟，各有所得，在交流，合作與探究中碰撞出智慧的火花，并相機(jī)滲透習(xí)作方法。選擇自己喜歡的段落讀讀背背。作者回憶童年時(shí)是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享，你可以用傾訴方式也可以用畫(huà)畫(huà)的形式?！蹦阍趺蠢斫膺@兩個(gè)“哈哈大笑”起來(lái)的？這兩個(gè)“哈哈大笑”又有什么區(qū)別呢？（旨在使學(xué)生明白小伙伴們那親密無(wú)間的友情，伙伴們善意的嘲笑，救人后的輕松，表現(xiàn)出伙伴們純樸善良的愛(ài)）師：然而，那笑聲是多么憨直淳樸?。∥乙恢绷魬倌切β?。誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情景？這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，突然誰(shuí)救了我，用了什么辦法？當(dāng)我在拼命掙扎時(shí)，小伙伴們的心情會(huì)是怎樣？他們想出了什么辦法呢？（生讀）出示“原來(lái)，小伙伴們?cè)谒信懦梢魂?duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。出示“打水仗”課件文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請(qǐng)自由把課文讀讀。師：還說(shuō)明當(dāng)時(shí)孩子們心情怎么樣？ 生齊說(shuō)愉快師：所以作者再次用上比喻，把荷塘比作（生齊說(shuō)搖籃）把整片荷塘的水比作（母親的手）我和小伙伴們?cè)诤商晾镉嗡杏X(jué)是多么的——（師生齊說(shuō)舒服呀?。┪覀儙е淇臁⑹娣母杏X(jué)再讀這句。思：想想文中回憶了幾件事？你對(duì)哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？畫(huà)：在你感興趣的那件事中畫(huà)出你喜歡的句子并做好批注。出示課件：我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識(shí)了大自然和諧的美和人類淳樸的愛(ài)小結(jié)：這句話點(diǎn)明了文章的中心，從這個(gè)中心句中我們不難發(fā)現(xiàn)作者在文章中主要寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容？ 板書(shū)：和諧淳樸師：“大自然和諧的美” 主要指什么？生：荷塘美景（板書(shū)：美景）師：文中哪些段落體現(xiàn)了荷塘美景？生：課文的24自然段師：課文從哪些方面寫(xiě)出了荷塘的和諧美？出示課件34自然段，指生回答（板書(shū)：夜晚 白天）師：作者筆下的荷塘無(wú)論夜晚還是白天，都是如此美麗，作者抓住了什么來(lái)寫(xiě)？生：顏色師：哪些顏色？（綠、紅）是的，綠與紅，是那樣鮮明，是那樣和諧。在第一課時(shí)中完成詞語(yǔ)積累，掌握文章主要內(nèi)容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。課件播放《金色的童年》。交流：溺水獲救驚險(xiǎn)（917）學(xué)法：心理描寫(xiě)（1）溺水時(shí)的我是怎樣的？（2）指導(dǎo)朗讀?？梢钥闯鲂』锇閭?cè)谝黄鹜嫠r(shí)的快樂(lè)和他們的親密。交流：狗刨比賽有趣（57自然段）（1）學(xué)生匯報(bào)。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。寫(xiě)反思筆記，可以使散亂無(wú)序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。自然會(huì)和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說(shuō)法，可見(jiàn)，反思并不是件容易的事情。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)，致使問(wèn)題不能得到有效解決。個(gè)人覺(jué)得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性分析，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，進(jìn)行多層面多角度反思。學(xué)生在課堂上真的能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真真切切地與文本對(duì)話，學(xué)生有了與文本對(duì)話的過(guò)程，自然而然地師生間的對(duì)話就達(dá)到了融洽自然，真的是水到渠成。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就有可能上成一節(jié)寫(xiě)作課；閱讀指導(dǎo)的多了，寫(xiě)作指導(dǎo)可能就上不透。第二篇：荷塘舊事反思《荷塘舊事》教學(xué)反思《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過(guò)回憶作者童年時(shí)外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好時(shí)光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。由于在教學(xué)《三峽之秋》這一課時(shí)運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生從各個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行賞析，很是精準(zhǔn)，令我欣喜不已。主題思想：抒發(fā)了作者贊美自然和諧的美，贊美人類淳樸的愛(ài)的思想感情，表達(dá)作者對(duì)童年生活的留戀之情。思維拓展同學(xué)們，擁有著純樸心靈的小伙伴們與美麗的大自然如此和諧地融合在一起，優(yōu)美的景物襯托了小伙伴們高尚的心，反過(guò)來(lái)，小伙伴們也用愛(ài)心呵護(hù)著大自然。（播放投影片）狗刨比賽活潑、無(wú)拘無(wú)束打水仗純樸水中救“我”機(jī)智、善良、純樸對(duì)“我”這個(gè)從城市來(lái)的小少爺，小伙伴們純樸的性格表現(xiàn)得更加難能可貴，在他們的身上使我們感受到了本文所要謳歌的一個(gè)主題，誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞概括一下？板書(shū)：人美純樸 美讀課文，學(xué)以致用。教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟文章的主題。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。3了解文中的人物形象。學(xué)生評(píng)議朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。提示：（見(jiàn)投影）運(yùn)用了什么修辭方法，并結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)其作用。閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，從整體入手，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要類容，明確文章主題思想，我認(rèn)為這是很多學(xué)生都非常欠缺的能力，因此在完成閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，只要涉及主要內(nèi)容和主題思想的題目，學(xué)生就會(huì)憑著自己的感覺(jué)和理解亂做一氣，在寫(xiě)作中則表現(xiàn)為文章條理不清，中心不明，詳略不當(dāng)。怎樣理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生小組交流，品詞品句，讀中感悟。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事狗刨比賽和擊水游戲。最后，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。如：讀“急速的水線”部分時(shí)語(yǔ)速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥(niǎo)也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)法及其作用，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我就大膽的走進(jìn)了研討課的課堂。一、圍繞問(wèn)題反思問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思。圍繞這個(gè)問(wèn)題我們可以從提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象的確定、提問(wèn)方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的真正原因，提出相應(yīng)的對(duì)策。比如，我們?cè)诼?tīng)完一堂好課后，對(duì)人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問(wèn)題。教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請(qǐng)其他教師和專家到自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題；還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。(三件事：狗刨比賽 打水仗 溺水獲救)（二）、深入研