【正文】 而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識?！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學(xué)生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態(tài)表情的重點詞句來理解課文內(nèi)容；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標中所須理解的詞義。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀悟法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。”教師選擇恰當(dāng)?shù)?9。一、說教材本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。學(xué)完后我會對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)提示進行學(xué)習(xí)。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進行聽寫。學(xué)習(xí)字詞。全文共八個自然段。升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。教師組織討論：（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個不變”：（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考?！扼@弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。】第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計學(xué)生會說：因為更羸仔細觀察。上飛直直往掉邊飛邊鳴下請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”就應(yīng)是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生就應(yīng)能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣貌；如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次必須傷得不輕。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊――提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。（4）能分主角朗讀課文。還有對更羸有利的證據(jù)嗎？更羸為什么不用箭也能射雁？友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？自由讀第9自然段。五、說教具學(xué)具的使用：使用多媒體課件六、說教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入 揭示課題今天老師要帶同學(xué)們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥二、精心品讀 理解課文哎，這下更羸可麻煩了。正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。（三）引導(dǎo)點撥，突破難點在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。（讓學(xué)生上講臺分角色朗讀、表演）賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進入松弛階段。（更羸是古時候魏國有名的射箭能手）師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候？生：是在邊飛邊鳴的時候。賞析：教學(xué)實踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸??！生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。賞析：破案對于學(xué)生來說，是多么的神奇而富有刺激。（出示課件梳理領(lǐng)悟）更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。驚弓之鳥說課稿8《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑?！蔽矣眉t色在其中兩個“直”上加點，讓學(xué)生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！边@句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會他射箭水平為什么會那么高。課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。叫《驚弓之鳥》。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。第一課時的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀15自然段和69自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關(guān)系。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領(lǐng)會。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。）檢查分主角朗讀課文。做練習(xí)：（課件7）它飛得，叫的。c、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析和對事物進行分析推理的方法。用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。這也是教學(xué)的難點。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。這也就是全知全能視角所帶來的便利。（第3——第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。當(dāng)對這三個層次比較明確時，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程一、片頭內(nèi)容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。這也是教學(xué)難點。）（3）、師：說得對。教師小結(jié)。師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。出示練習(xí)，自讀第8節(jié)，思考填空，用（）在書上括出答案。三、說教法和學(xué)法針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法：講授法。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。一、說教材教學(xué)內(nèi)容：《驚弓之鳥》北師大版教材第六冊第四單元中的一篇精讀課文。理解課文內(nèi)容：了解更羸能“射”下大雁的原因。出示學(xué)習(xí)目標。男：它飛得慢——女：是因為??男：它叫得悲慘——女：是因為??下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。】交流，出示板書：【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。（六）、布置作業(yè)。2018年10月11日驚弓之鳥不用箭觀察分析判斷 更羸—————┐| “射”| 下|↓┌飛得慢——受過箭傷┐大雁∣∣弦響→害怕→高飛→└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下第二篇：驚弓之鳥說課稿驚弓之鳥說課稿15篇驚弓之鳥說課稿1教學(xué)類型講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型適用對象學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。因此，為了回答這個問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。當(dāng)請了幾個學(xué)生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。四、說教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。三、說學(xué)習(xí)重難點：正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）出示學(xué)習(xí)目標：（課件3）會認5個生字，會寫12個生字。讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。做完一課三練。它，就。（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。（2）在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。”“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”更羸說：“請讓我試一下。 （《戰(zhàn)國策二、說教法和學(xué)法根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學(xué)生信不過的來讀一讀。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生肯定是不相信的，我借機引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€搞笑的成語故事。5分鐘后，我組織學(xué)生進行交流。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。每個學(xué)生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學(xué)生加深記憶。（3）多音字“更”組詞。（給學(xué)生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？師：將“弦響”、“害怕”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。師：有道理，請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。把自己的思考寫下來。生：我讀的是：“‘??！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。三、教學(xué)程序設(shè)計根據(jù)本課教學(xué)目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：（一）談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)我首先結(jié)合學(xué)生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這也是教學(xué)的難點。用加一加，換偏旁的方法識記生字，