【正文】 第三，處于塔中間的視聽工具比言語、視覺符號更易于提供比較具體和易于理解的經(jīng)驗。教師、學(xué)生、媒體是教學(xué)過程的三個實體要素。二、聽、說能力的測試三、閱讀測試的題型1閱讀的能力因素：兩大類：一是準確地接納信息；二是依據(jù)這些信息進行思考。②選擇題只能測試求同（聚焦）思維，二不能測試求異（發(fā)散）思維。㈠有效性（效度）（至考試是否真正能夠測出所要測量的內(nèi)容，以及有效程度。第一節(jié) 關(guān)于語文學(xué)科考試的基本知識一、考試的功能 ㈠促進學(xué)習(xí)的功能系統(tǒng)化的歸納、總結(jié)和整理 學(xué)校開始屬于教育測試從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應(yīng)的刺激。㈢運用語文知識的練習(xí)運用性練習(xí)的特點是將所學(xué)的知識、方法、規(guī)則用于理解和表達的實踐中，尤其要按照運用的要求，結(jié)合語文交際情境，領(lǐng)會語文材料，作簡明、連貫、得體的表述。二、語文基礎(chǔ)知識的具體教學(xué)方法 ⑴溫故知新任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識的系統(tǒng)系和教學(xué)的針對性二者之間的矛盾。在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，要貫徹“精要、好懂、有用”的原則，聯(lián)系語言運用實際，結(jié)合課文教學(xué)，靈活運用多種方法，重視語文練習(xí)，使學(xué)生把所學(xué)的語文知識真正轉(zhuǎn)化為語文能力。⒊結(jié)束，不一定是高潮，可以是平平的結(jié)尾，但說話者的語氣、目光都應(yīng)含著向聽者致意的信息?！澳托摹?，是一種修養(yǎng)?；卮鸾徽?，講述見聞，介紹事物，發(fā)表意見，做到語音清晰，意思明白，條理清楚，態(tài)度自然。一個人聰明與否，與這個人聽話與說話的能力有很大關(guān)系。第一節(jié) 聽說教學(xué)的意義和作用聽說能力，是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。）（一）作文前的指導(dǎo)（二）作文時的指導(dǎo)三、作文批改（一）作文批改可遵循下列幾個原則；（內(nèi)容兼顧形式，多就少改，多批少改，多表揚少批評，因材施教）（二）作文批改可以采用多種形式和方法（精批細改、全收略改、全收輪改、當面批改師生共同批改、學(xué)生互改）批的方式，有眉批和總批兩種。自由作文的主要形式有：（多選）（日記、隨筆、手抄報、自由擬題作文）六、其他形式的作文訓(xùn)練（一）創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練所謂情境作文訓(xùn)練，就是教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。命題作文訓(xùn)練的價值（1）有利于直接體現(xiàn)作文教學(xué)的意圖。）（二）提高學(xué)生心理素質(zhì)。和其他教學(xué)、教育活動互相配合，盡量增加應(yīng)用文寫作的實踐機會。（2）寫具體。（二）辯證地認識生活、全面地認識生活的訓(xùn)練。（二）研究作文教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，調(diào)動學(xué)生作文的積極性（三）發(fā)揮作文教學(xué)多種功能，提高作文教學(xué)的社會效應(yīng)益。學(xué)生回答問題的思路。在課堂教學(xué)展開階段，教師最基本被教學(xué)技能就是提問的技能。導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)是研究導(dǎo)入由哪些要素構(gòu)成，以及這些要素在表達時的順序是什么。注意及時反饋，以不斷矯正和強化對某種教學(xué)技能的掌握（反饋方法：錄音、錄像、討論、調(diào)查、對評價記錄作量化統(tǒng)計）錄像范例對于學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)技能至少有三方面的意義：（1）幫助學(xué)員把所講的知識與實際結(jié)合起來。文言文教學(xué)需要解決的兩個問題：一是文言文實詞的基礎(chǔ)知識有哪些；二是如何指導(dǎo)運用，將知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力。二者之間，理解是關(guān)鍵。⒊從確定的訓(xùn)練目的出發(fā)，就文章的內(nèi)容或形式提出若干問題，要求學(xué)生回答，這樣做，既是對略讀質(zhì)量的檢查，也是一種思維和表達訓(xùn)練。這二者就是構(gòu)成了一定的閱讀效率。（一）詞語的教學(xué) 1．詞語教學(xué)的內(nèi)容（1）在文中具有高度概括作用的詞語。三、一節(jié)課的教學(xué)過程“見第四節(jié)閱讀教學(xué)技能” 第三節(jié) 閱讀訓(xùn)練的方式▲中學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練，主要是四種方式，即精讀、略讀、朗讀和速讀。（2）根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，適時進行歸納和總結(jié)。（3）從解題入手，概括課文大意。（五環(huán)節(jié)教學(xué)理論）1．認讀教學(xué)一篇課文，第一步工作是教學(xué)生認讀。（二）初中閱讀教學(xué)的具體目標 略 第二節(jié) 閱讀教學(xué)的過程▲閱讀教學(xué)過程：在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識。但是，評價尤其要求具有嚴密的判斷和推理的能力。影響理解句、段的因素主要有： ①詞序、句序 ②語義情境③段首、段尾的概括性語句 ④閱讀主體的心理能力A、轉(zhuǎn)換操作能力B、表象的重現(xiàn)和重建 表象：即在記憶中所保持的客觀事物的形象。從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素有：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力。通過說理和指導(dǎo)實踐，提高其學(xué)習(xí)語文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個性上有較好的學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。所謂“聯(lián)系目前情境”，包括聯(lián)系閱讀的時間、地點、個人的認識、興趣、情感等等，但其中主要是指聯(lián)系當代社會的實際以及謀求解決某一問題的具體目標。精讀法擴展閱讀法：是指圍繞一本書或者一篇文章的某方面，去“讀更多的書”（朱熹語），以鞏固和加深原有知識，取得新知識的一種讀書方法。二、如何貫徹這項原則㈠語文課堂教學(xué)指導(dǎo)語文課外活動（語文教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)）實現(xiàn)課堂教學(xué)對課外活動的指導(dǎo)，必須做到：教給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。20世紀初，我國學(xué)校普遍推行了“班級授課制”?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)；人們學(xué)習(xí)語言，通常是以聽、說開始，在聽、說活動中逐步挺高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高聽、說能力。(二)語文訓(xùn)練和智力訓(xùn)練同步進行從信息論角度看，語文的讀、寫、聽、說訓(xùn)練是一個完整的信息轉(zhuǎn)換過程。二、如何貫徹這項原則（怎么做？）（一）在語文教學(xué)中，自覺把智育、德育、美育聯(lián)系在一起（二）語文教學(xué)要重視讀解課文，循文求意，因意悟文 ▲（多選題）語文教學(xué)要重視讀解課文，要通過課文的語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語言文字的理解。（一）語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律①語文思想內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達思想內(nèi)容服務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)原則是指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)的原理、法則。教師在使用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關(guān)系、點和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容、每一個教學(xué)步驟，都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書編者的心靈相通。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題。這些文字，對讀者讀解選文有助益，因此可以稱作助讀材料。一個在校的學(xué)生，他獲取知識的途徑，概括起來不外乎兩條：一條是社會生活，一條是學(xué)科學(xué)習(xí)）（多選）二、中學(xué)語文教科書的構(gòu)成要素（一）范文系統(tǒng)（范文，是中學(xué)語文教科書的主體部分。（2）強調(diào)在語文能力訓(xùn)練中要重視語感和語境意識的培養(yǎng)（3）強調(diào)思路的分析和表達方式的探究（簡答）教學(xué)大綱除了導(dǎo)向性外，還應(yīng)當注意靈活性，即注意給教材的編者和教學(xué)第一線的老師以必要的、靈活處理的余地第四節(jié) 中學(xué)語文教材的編制語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料，它是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。大綱規(guī)定，語文在基礎(chǔ)知識包括聽說讀寫、語法修辭知識、文學(xué)知識等幾個主要方面。于民國十二年（1923年）6月將所擬訂之《中小學(xué)各科課程綱要》刊布（雛形）所謂“課程標準”，其完備的形式應(yīng)該包括“為什么教”（宗旨或目的任務(wù)）、“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）、“怎樣教”（教學(xué)原則和方法）、“最終達到怎樣的程度”（標準）等四個方面。）第三節(jié)語文學(xué)科的目的、任務(wù)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想、是教學(xué)活動的出發(fā)點和檢驗教學(xué)效果的依據(jù)?！扒笠狻?，就是要求達到對文章思想內(nèi)容的深入理解，不能質(zhì)停留在詞句篇章的表層認識上。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。最初，在新式學(xué)堂中，這個學(xué)科曾被稱為“詞章”、“中國文學(xué)”或“中國文字中國近代教育的先驅(qū)梁啟超、蔡元培等人認為將此學(xué)科稱作“中國文學(xué)”名實不盡相符，于是提議定名為“國文”。語文的理論和知識，與中學(xué)語文教學(xué)法聯(lián)系更為密切。中學(xué)語文教學(xué)法課要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，使他們能夠掌握最重要的教學(xué)方法和技能，使他們具有一定的潛質(zhì)，能夠借鑒、學(xué)習(xí)和吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，并善于結(jié)合自己的特點加以運用。中學(xué)語文教學(xué)法一總結(jié)中文學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，安所中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律為己任，規(guī)律，是對事物的本質(zhì)的認識；規(guī)律，體現(xiàn)食物的必然性。第一節(jié) 什么是中學(xué)語文教學(xué)法中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科，是高等師范院校中文系在各門公共課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)的職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。一、中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)科 人類有了語言，同時也就有了語言教育。語文教學(xué)的性質(zhì)和目的任務(wù)。第二節(jié) 怎樣學(xué)好中學(xué)語文教學(xué)法中學(xué)語文教學(xué)法是一門實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科。（心理學(xué)科是中學(xué)語文教學(xué)法的基本理論）語文教學(xué)時社會性極強的一種教學(xué)活動。梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科定名為“國文”。首先，應(yīng)該明確認識語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位。從運用語言的態(tài)度與作風(fēng)看（3）語文學(xué)科的社會性與綜合性語文是無時不在、無處不在、巨細無遺、無微不至的表現(xiàn)著大于世界。一、確定學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)（1）國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)（2）學(xué)科內(nèi)容和特點（3）社會需要（4）學(xué)生的年齡特征二、語文教學(xué)大綱對目的、任務(wù)的提法（1）培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是語文學(xué)科的基本任務(wù)，基本目標，是語文教學(xué)問題的中心所在。1949年8月，葉圣陶為當時華北人民政府教育部教科書編審委員會草擬了《中學(xué)語文課課程標準》直到1955年以后，才先后制定出教學(xué)大綱自新中國建立以后，“課程標準”和“課程綱要”等名稱已停用，一律改稱為“教學(xué)大綱”。課文的講讀、知識的傳授在很大程度上是要為能力訓(xùn)練服務(wù)的（4）語文學(xué)科的教學(xué)法提示在內(nèi)容上有兩個基本要求：一是緊扣學(xué)科教學(xué)的特點，二是文字準確簡明三、中學(xué)語文教學(xué)大綱的基本框架（1）三種不同的基本框架：分體式框架合體式框架合體加附錄式框架第三節(jié) 新編初中語文教學(xué)大綱的特點1986年4月，第六屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并于同年7月1日正式頒布施行(單選)一、新編初中語文教學(xué)大綱的編制過程初中語文教學(xué)大綱列入《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程方案(試行)》二、新編初中語文教學(xué)大綱的主要特點（論述）（1）終端性明確新編的大綱試用本，主要從兩個方面來體現(xiàn)這種終端性：一是在“教學(xué)目的”的表述方面。一、語文教材的概念及其功能特點“語文教材”這個概念，考察其內(nèi)涵，實際上有泛指、特指、專指之分。）（單選）把范文作為教科書的主體內(nèi)容，并使之形成一個獨立的系統(tǒng)，這是語文教科書區(qū)別于其他學(xué)科教科書的一個鮮明特點。）（助讀材料，就是教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)的重點難點、學(xué)習(xí)的方式方法等等所作的簡要提示。一、審慎選擇，把握特點。三、依綱守本，用活教材（強調(diào)依綱守本，這是教學(xué)活動的原則性體現(xiàn)）（一）靈活處理教學(xué)程序。一方面，它要接受一般教學(xué)原則的指導(dǎo)，體現(xiàn)出共性；另一方面，它又要反映中學(xué)語文教學(xué)自身的特點，體現(xiàn)出個性。②語文思想內(nèi)容決定語文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，讀解課文應(yīng)該抓住三個主要環(huán)節(jié)：感知性認讀、理解性閱讀和鑒賞性評析。從心理過程來看，語文的讀、寫、聽、說訓(xùn)練是由理解到表達的過程。（三）社會的發(fā)展與聽、說的作用：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口頭語言在交流思想感情、傳播社會信息方面受時間、空間限制的狀況已經(jīng)改變。其時，蔡元培等人提出了個性自由發(fā)展的主張。㈡語文課外活動拓展語文課堂教學(xué)㈢加強對課外活動的指導(dǎo) 內(nèi)容的指導(dǎo)：首先要求思想內(nèi)容積極進步、健康向上，其次要求活動內(nèi)容同課堂教學(xué)有配合關(guān)系。其有兩種類型：一是為加深理解而擴展閱讀；二是為滿足興趣而擴展閱讀。查讀法：指的是運用工具書解決疑難問題的一種助讀方法。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。（一）認讀能力學(xué)生閱讀，首先要通過對文字符號的認讀，來了解它所包含的表面的直接的意義。對篇的理解。同時，閱讀主體的思想觀點、審美情趣等，也是影響評價能力的重要因素。”“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。閱讀教學(xué)過程承載著的任務(wù)主要有：增加學(xué)生的知識；發(fā)展他們的智力和提高聽、說、寫的能力；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)祖國語言的興趣和意志力；培養(yǎng)社會主義的道德情操，健康高尚的審美情趣和愛國主義精神?！髡J讀：即把字音讀準，把生僻的詞弄懂，做到通篇沒有不認識的字，沒有不懂得的詞（這里當然是指詞的基本意義和在文中的意思。（4）利用閱讀提示或課后練習(xí)。（3）從作者、讀者的角度對課文作總結(jié)。其中精讀是最基本的訓(xùn)練。（2）在一定的語言環(huán)境里，具有特殊意義的詞語?！ǘ┞宰x訓(xùn)練的內(nèi)容（簡答題）。此外，還可以要求學(xué)生根據(jù)一定的需要做摘要。朗讀的表達技巧，主要有三種：⒈重音；⒉停、連；⒊語氣。第六章 閱讀教學(xué)（下）▲閱讀教學(xué)技能是一種專門的心智技能，它是在完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)的一系列心智活動（借助于內(nèi)部語言的操作）中形成并發(fā)展的，其外顯的行為表現(xiàn)則是通過每節(jié)課的導(dǎo)入、展開、結(jié)束這三個環(huán)節(jié)反映出來的。（2）幫助學(xué)員認識各種教學(xué)技能的特征，從而有助于掌握技能；（3）使學(xué)員形象地認識到教學(xué)技能與教學(xué)效率之間的關(guān)系，強化對掌握教學(xué)技能的認識第二節(jié) 閱讀教學(xué)技能分析一節(jié)課是由導(dǎo)入、展開、結(jié)束三階段構(gòu)成的。（1）集中注意。（作用）提問是使學(xué)生認識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學(xué)前進的動力。個別學(xué)生的反應(yīng)回答與全班的關(guān)系）⑵意圖決定（介入階段）⑶教師的相應(yīng)行動，有以下三個方面（提示追問再次提問）在提問的結(jié)束階段，教師要運用的技能主要有兩種（評價小結(jié)）