【正文】 在結尾寫作教學過程中，結尾句就是整個段落的最后沖刺，是整個段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結尾句，但好的結尾句可以使段落更加的嚴謹，否則將會出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無力，整篇文章的質量也會大打折扣。需要說明的是在實際教學過程中，教師不可能完全借助單個的語篇向學生講解銜接問題，而是應當在日常教學過程中更加留意這方面的素材，相信經(jīng)過多次講解，學生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應用于寫作實踐之中。 Robert Psychology for Language Teachers 外語教學與研究出版社 2000［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤清，《現(xiàn)代語言學名著選讀》，測繪出版社1988年版高中英語寫作教學探究河南大學附中高中英語組關龍崗第五篇：高中英語寫作教學高中英語寫作教學論文高中英語寫作教學高中英語寫作教學論文高中英語寫作能力的培養(yǎng)【摘 要】高中英語寫作教學實際上是在教師的引導下，讓學生與社會環(huán)境進行書面交際的重要途徑，實質上是作者對語言編碼，從而創(chuàng)造一個更為合乎英語邏輯語篇的過程。作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。平時教師在對學生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節(jié)。這樣，學生既可以充分鍛煉自己，又不會因缺乏指導而沒有思路。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。對于初學者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學生在網(wǎng)絡教學中心上課，內容是學習用電子郵件給不同組的同學寫邀請信，并在課后張貼學生的優(yōu)秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學習英語寫作的興趣。另外，很多學生不懂得長短句的配合，文章句式結構簡單而單一，沒有亮點，這也是很多學生考試時拿不到高分的原因之一。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中學階段英語寫作教學存在著很多問題，教學現(xiàn)狀并不樂觀。教師、學生本人和文本都可以幫助學生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域（話語范圍、話語方式和話語基調）。●引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇。語言的學習不僅僅是掌握一套語言規(guī)則，更應該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內在關系。根據(jù)Tribble(1996；37)，過程教學法認為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓練構成。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據(jù)；而學生認為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。第三篇：高中英語寫作教學經(jīng)驗總結高中英語寫作教學經(jīng)驗總結弓莉紅（介休市第一中學，山西介休032000）一、成果教學法（product approach）在中學英語寫作教學中的不足現(xiàn)行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養(yǎng)中學生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。（初稿階段）（2）用一些必要的關聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。(結論部分)：感想。課前教師可以布置學生根據(jù)表格課前預習，學生通過表格，以及后面的 Tips: How to make ments on a film 可大致了解電影評論的框架。因此上好此閱讀文章至關重要。筆者認為，對于高中英語寫作教學，我們應該倡導自主性學習。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學的一線教師，介紹了在高三寫作教學中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個環(huán)節(jié)的設計，結合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學的有效性。首先結合課標，對各級寫作教學的要求做了簡單說明，接下來就如何進行高中英語寫作訓練提出一些方法，然后是結合不同類型的寫作課教學模式，主要介紹了如何通過對話練習寫作，如何通過閱讀練習寫作，如何通過聽力練習寫作和如何通過其他材料練習寫作四種教學模式，并就如何評價學生作品提出了具體建議。希望本課程能夠幫助教師正確認識寫作教學，更好地反思自己在寫作教學的開展，為其以后設計寫作教學、實施和反思提供必要的指導?；谟⒄Z基礎教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。寫作部分的任務是：寫一篇影評。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結構。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。若有爭議的問題，可當場請教老師。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。s because you humans are too selfish and peace doesn39。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。成果教學法（product approach）重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當使用（Pincas,1982）。Holec(1981)指出學校教學目標一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學生根據(jù)老師和同學們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。一方面，過程教學法可以加強學生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫作習慣；另一方面，體裁教學法可以從寫作內容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學生語篇建構能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。通過體裁分析，可以讓學生了解到語篇建構由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交