【正文】 （《病梅館記》）（）（4）亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。（《鴻》）（）16．“離騷”者，猶離憂也。（《赤》）（）（2）其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)（《屈》）（）（3）今亡亦死，舉大計(jì)亦死（《陳涉世家》）（）（4）傅說舉于版筑之間（《孟子》）（）（5）南取漢中，西舉巴蜀（《過秦論》）（）（6）殺人如不能舉，刑人如恐不勝（《鴻》）（）（7）故凡舉事必循法以動(dòng)（《察今》）（）（8）舉欣欣然有喜色而相告（《孟子》）9．見（1）于是入朝見威王（《鄒忌諷齊往納諫》）（）（2）秦王坐章臺(tái)見相如（《廉》）（）（3）項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良（《鴻》）（）（4）而燕國見陵之恥除矣（《荊》）（）（5）冀君實(shí)或見恕也（《答司馬諫議書》）（）（6）圖窮而匕首見（《荊》）（）１０．信（1）此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人。（《陳涉世家》）（）（6）晨夜兼道，比至南郡，而琮已降。但是還是有人覺得文言文閱讀水平不高，那是因?yàn)榛驎r(shí)間花得不夠，或時(shí)間花得不是地方。B項(xiàng)的“審”，課內(nèi)出現(xiàn)過多次，如《促織》：“審視，巨身修尾，青項(xiàng)金翅?！保ā杜c陳伯之書》）（3）定語后置，現(xiàn)代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語在后的情況。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助與“者”和“也”，也可單獨(dú)使用“者”或單獨(dú)使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個(gè)典型的判斷句?！洞缶V》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞，2001年《考試說明》規(guī)定要掌握20個(gè)虛詞。4．詞類的活用。這些都是課內(nèi)所見的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，就會(huì)掌握得越來越多了。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，卻是不爭的事實(shí)。這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求，隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來越高。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。需要中學(xué)生持之以恒的努力。這對(duì)于中學(xué)生提高寫作水平是非常有幫助的。作為老師，我門沒有理由不重視英語聽力，而且要想辦法使學(xué)生的聽力水平提高。這時(shí)要快速、靜心地記住這幾個(gè)問題，同時(shí)看問題時(shí)，我們也能先猜一下這篇文章的大概意思，以便心中有個(gè)數(shù)。畢業(yè)班的學(xué)生就截然不同了。它們的內(nèi)容涉及到談?wù)撈匠５氖?、人與人的關(guān)系，談?wù)勅说墓ぷ?、做事情的目的等。語音、語調(diào)都相當(dāng)接近地道英語。二、改變傳統(tǒng)的單詞記憶方法我們記單詞的方式都是傳統(tǒng)的，單純地通過書面拼寫來記單詞。只要我們有條件，準(zhǔn)備一些聽力材料，每天抽空10～20分鐘來聽聽英語，模擬其中的語音語調(diào)，堅(jiān)持下去，效果會(huì)慢慢出來的。第三 抓背誦，抓識(shí)記促能力培養(yǎng)學(xué)生既要識(shí)記課文內(nèi)容，還要記住分析的要點(diǎn)，特別是重點(diǎn)課文的課下注釋學(xué)生若能記住，就更好了。二、以提綱作指引，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力在課堂教學(xué)中，很多知識(shí)是零碎而分散的，必須把這些知識(shí)歸類，使它系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識(shí)。第六冊(cè)《魚，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向?yàn)樯硭蓝皇?，今為宮室之美為之；向?yàn)樯硭蓝皇?，今為妻妾之奉為之；向?yàn)樯硭蓝皇?，今為所識(shí)窮乏者得我而為之。在《岳陽樓記》（初中第五冊(cè)）中，有“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，其中的關(guān)鍵就是要開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，不妨選擇一些古代寓言、傳說或傳記等故事性較強(qiáng)的文章，例如《聊齋志異》、《世說新語》、《說苑》、《新序》等，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生輕輕松松地閱讀，久而久之，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言其實(shí)并非面目可憎，反而生動(dòng)有趣，這樣，學(xué)生和文言的距離拉近了，學(xué)習(xí)的積極性自然也就提高了。（3）注重比較閱讀，鼓勵(lì)自主合作探究所謂比較閱讀是指把相關(guān)的作品放到一起來欣賞，比較異同，讓學(xué)生在對(duì)比中熟悉課文，對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容有比較全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而增加文言積累，開拓知識(shí)視野，訓(xùn)練思維能力。二、立足文本，營造自由的課堂氣氛教師應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，營造自由民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。宋代理學(xué)家朱熹說過：“學(xué)者觀書，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，文言文是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。一方面許多學(xué)生寄希望于老師的講解，自己不愿思考；另一方面，大部分學(xué)生依賴參考書或資料?！辈粌H強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性，而且提出了嚴(yán)格的要求。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中來，筆者認(rèn)為主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1.）培養(yǎng)學(xué)生借助字典、自主閱讀課文的習(xí)慣高中的學(xué)生已有一定的文言基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師不妨要求學(xué)生參看注解，查閱字典，自主閱讀課文，并在閱讀過程中自主地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。在高中語文課本中存在大量可供比較的文言作品，如蘇軾的前后《赤壁賦》，賈誼的《過秦論》和蘇洵的《六國論》等，教師可將相關(guān)的作品放到一起教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進(jìn)行比較，這樣一方面可以讓學(xué)生在比較中熟悉作品，獲得對(duì)作品更為全面直觀的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生作讀書筆記、寫讀后感教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作讀書筆記，讓學(xué)生將所讀文章中的精彩片斷記下來，并運(yùn)用到作文中去?！?北師大版”中學(xué)語文課本，文言文的比例不小，而且，中考文言文分值占20分左右。越明年，政通人和，百廢俱興，乃重修岳陽樓?！?，這幾句話，結(jié)構(gòu)基本相同，反反復(fù)復(fù)，也沒有艱深難懂的詞，一般的意思，學(xué)生尚可理解。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級(jí)不同，知識(shí)水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。我們可以讓學(xué)生將每個(gè)課文的重點(diǎn)虛詞、一詞多義、詞性活用、古今異義等知識(shí)歸納整理，進(jìn)行比較記憶。有條件的學(xué)校，可以請(qǐng)一位外籍老師來，哪怕是講座也行。當(dāng)然這種記單詞的方法無可厚非，但要想該單詞在聽力中也能聽出，我們可以進(jìn)行另一種方式來嘗試。首先我們好好利用每個(gè)單元的對(duì)話，在講對(duì)話之前，我們要求學(xué)生合上書本，帶著我們課前設(shè)置的問題，聽這段對(duì)話，然后回答。相對(duì)內(nèi)容不是單一的，所以我們平時(shí)也應(yīng)該盡量多選不同的聽力題材讓學(xué)生逐個(gè)適應(yīng)。他們只要求語法練習(xí)、閱讀練習(xí)而基本上忽視了朗讀練習(xí)。然后帶著這幾個(gè)問題去聽。第四篇：中學(xué)生怎樣提高寫作技巧中學(xué)生怎樣提高寫作技巧中學(xué)生在積累學(xué)習(xí)寫作技巧的同時(shí)，必須首先向生活學(xué)習(xí)。中學(xué)生在多讀優(yōu)秀的文章的時(shí)候，大家要注意作者是怎樣表達(dá)寫作的思想內(nèi)容以及寫作方式，看作者是運(yùn)用哪些方式來表現(xiàn)思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運(yùn)用情況及其所取得的寫作效果。中學(xué)生掌握寫作技巧，對(duì)寫作具有重要的意義，任何否定寫作技巧在寫作中的客觀作用的觀點(diǎn)無疑是錯(cuò)誤的。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇的學(xué)。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面：1．詞的古今異義。3．通假字。古漢語有些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。（4）從語境本身來判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？”（《五人墓碑記》）（4）介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語中，介詞結(jié)構(gòu)在動(dòng)詞前邊的做狀語，在動(dòng)詞后邊的做補(bǔ)語；而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明在動(dòng)詞的后邊，翻譯的時(shí)候卻必須做妝與。”（“審”為“詳細(xì)，周詳”）；又如《察今》：“故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變。由此我們可以得出結(jié)論，文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識(shí)便可轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)舉一反三，閱讀文言文的水平也就會(huì)提高得很快；相反，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，那么，十個(gè)有十個(gè)是不會(huì)成功的。（《赤》）（）6．發(fā)（1）頃之，未發(fā)，太子遲之。（《過》）（）（2）?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求。（《屈》）（）17．罷夫羸老易子而咬其骨（《論積貯疏》）（）18．寡助之至，親戚畔之。（《五》）（）（5）凡用兵之法，全國為上。（《師說》）（）（2）