【正文】 它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。角色同“情”與“境”的交融。通過這種訓練，提高學生的思維能力。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。圖畫再現(xiàn)情境。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。情境教學中的“角色”互動原則。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內容的靈活加工方面。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。故事引發(fā)情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣?！娟P鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。教學情境的創(chuàng)設應當貫穿整個教學過程，根據(jù)不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創(chuàng)設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數(shù)學知識的掌握。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數(shù)學知識的博大精深。新課表對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設應當遵循實踐性的原則。教師通過呈現(xiàn)問題――引導回憶――課堂辯論――歸納總結――靈活應用等幾個教學步驟，以教學內容為媒介，充分發(fā)展學生的主體性、能動性。學生通過動手，親歷了學習過程，學生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。在小組合作學習情境中，學生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學生更全面地思考問題。教師的問題在學生的學習過程中就像是導火索一樣，可以激發(fā)學生的思維，促進學生的想象，讓學生可以更深刻地思考問題。只是這樣操作起來有一些具體的問題，如學生上臺演示時可見度的問題，除非讓學生站得很高來進行實驗。有一個學生在親自體驗之后說：“老師，我知道了。創(chuàng)設情境二：剛上課時，請一位學生上來，戴上眼罩，伸出左右兩手的食指。我們備課組的教師對新的圖2 實驗都進行了感受，效果依然跟前者的相同。但筆者更愿意采用兩邊重力不相等的做法，理由有三：第一，這是激發(fā)探究欲望的誘餌，而不是探究過程，不需要符合控制變量的原則；第二，現(xiàn)實生活中壓力不同，受力面積不同，壓強也不同的情況很多，只要學生掌握了科學的探究方法，要形成正確的探究思路是沒有困難的；第三，讓兩邊的物重不相同，當學生誤把輕物當重物舉高時，對學生認識上產(chǎn)生的沖擊將更強烈，學生對此的印象會更深刻，好奇心也會更強！還有一位教師卻提出了一個筆者從未意識到的問題，他認為：當雙手小臂平舉用手掌托住物體時，涉及的是杠桿問題而不是壓強問題。筆者指導的參賽教師曾四次在不同范圍的觀摩研討教學中及參賽教學中使用了這一情境教學。這時，老師把這個學生的眼罩摘下，那學生低頭看看左手又看看右手，滿臉困惑地自言自語：“奇怪，怎么會這樣？真奇怪！” 在座的同學看到他這樣笑得更開心了。在《壓強》這一節(jié)的教學設計中，為了“激發(fā)”學生的探究“興趣”，充分給予學生“感受”的機會，我們創(chuàng)設了一些教與學的情境，并嘗試著將它們應用到了筆者指導的一位教師參加中國教育學會第五屆全國中學物理教學改革創(chuàng)新大賽中,并取得大賽一等獎。在整個課堂教學過程中，教師可以從教學內容出發(fā)，精心組織，巧妙構思，創(chuàng)設良好的符合教學規(guī)律的情境，才能讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中主動學習，自主探究，這樣才能收到良好的教學效果，切實提高思品課的課堂效率。很多同學看完后熱淚盈眶，激動不已。B：大蒜。如：我在講授市場經(jīng)濟的作用時，為使學生認識到市場是經(jīng)濟的“調解器”，為學生提供了下列材料：第一年，種大蒜的人比較少，大蒜的價格比較高，結果種大蒜的掙了很多錢；第二年，種大蒜的人比較多，大蒜的價格比較低，結果賠的血本無歸；第三年，為應對市場搞多種經(jīng)營，結果取得了成功。如：我在講《透視追星》時，為使學生明白追星現(xiàn)象產(chǎn)生的原因我創(chuàng)設了這樣的情境：那是一個瑟瑟的秋天，小莉因為一點小事與父母發(fā)生了爭執(zhí)，父母又開始了無休無止的嘮叨，真是煩透了，她大聲地頂撞他們，然后摔門而去。通過觀看小品，學生對追星族有了一定的認識，蔡明追的是“四大天王”，你喜歡和崇拜哪些明星呢？學生思維的閘門被打開，一個個踴躍發(fā)言，繼而進入本課內容的學習。因此，在思品課教學過程中，教師要適時創(chuàng)設符合教育規(guī)律的情境，才能提高教育教學的時效性，適應新課改的要求。一、新課導入創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。情境的巧妙創(chuàng)設，不僅順利的引入新課的學習而且可以有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，使學生主動參與到教學中來。一個人走在清冷的街上，冷冷的雨打在她的臉上，這時，她聽到了這首歌——《天亮了》。根據(jù)老師提供的材料，學生自由結組并可以以多種形式表現(xiàn)出來。今年種大蒜的人少，大蒜可貴了。在同學們情緒略平靜以后，我設計了兩個探究問題：“上述人物中，最能感動你的是哪一位？是什么打動了你？結合上述人物的事跡，請你談談怎樣的人生才是有意義、有價值的人生？學生在當時的氛圍中展開了熱烈的討論，不需要老師以往那種老生長談式說教和灌輸，學生所有回答都來得那么自然，那么水到渠成。第二篇：創(chuàng)設教學情境 巧妙引入“壓強”創(chuàng)設教學情境巧妙引入“壓強”福建省廈門第六中學陳 芬(361012)關鍵詞： 建構教學情境壓強摘要： 教師的教學要針對學生的原有認知水平，創(chuàng)設教與學的情境，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機，使之更有利于學生建構新知。下面就將該引入新課的教學情境進行介紹。這笑中也許包含了對實驗者判斷能力的不信任；也許懷疑老師做了手腳，使實驗者上當了等等，不同的學生對此的反應可能是不同的。絕大部分聽課老師對這個教學情境的創(chuàng)設都大加贊賞，他們普遍認為，這樣的情境教學，既有效地激發(fā)了學生的探究興趣，又巧妙地在第一時間避免了學生將壓強與重力混淆。這時手臂（不是手掌）應該能正確感覺出哪邊物體更重。于是我們猜想，假如物重大些，讓手臂與手指感到“吃力”，我們對杠桿的效果感受可能就會更明顯些。老師向其余同學展示兩條相同的套環(huán)帶和兩個相同的鉤碼，并按圖2所示將其懸掛在學生食指上。以后用塑料袋提重物的時候，只要把提扭展開一些感覺就不那么痛了。上述情境都是極富感染力的真實事件，這樣的情境性教學，不僅提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生學習的動機，還對學生原有認識產(chǎn)生了很強的沖擊，從而排除了他們在建構壓強概念中的一個障礙。學生通過對問題的思考就會產(chǎn)生自己的理解，在對問題的細加工過程中，學生對知識的掌握就會更加深刻。例如在學習“三角形的內角和”時，教師就可以調動所有學生的積極性和探究能力，為學生創(chuàng)設小組學習情境，讓學生以小組的形式共同去探索三角形的內角和。而且在實踐中學生進一步驗證了等腰梯形的性質和等腰梯形的判定，讓學生的數(shù)學學習更上一層樓。學生和教師積極地互動起來，形成了良好的課堂氣氛，學生的學習主動性自然會增加。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創(chuàng)設應當結合生活中學生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數(shù)學知識去處理實際問題