【正文】 學困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，其重點是學校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學困生的轉(zhuǎn)化需要學校、家庭、社會共同的協(xié)作，只要各個方面重視起來，相互協(xié)作，學困生的出現(xiàn)時可以避免的。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。為此，我們采取了一些方法：（1）利用網(wǎng)絡宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。正確評價學生。激活和維持學生學習活動的注意力和持續(xù)時間；幫助學生在分析自己的學習情況，確定學習目標的基礎上制定學習計劃；在學習計劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學習過程，維持或修正學習計劃；幫助學生在計劃執(zhí)行一個階段或結(jié)束后評價學習效果，總結(jié)學習經(jīng)驗?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語文缺乏自信心。并著力強調(diào)引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。（二）根據(jù)成因分析，對學困生進行分類轉(zhuǎn)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致學困生產(chǎn)生的原因主要有：：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學困生策略”的研討會。5月23日5月27日及時對調(diào)查對象的情況進行評價，并給出更合理的指導意見及具體的學習任務，教師密切注意研究對象各方面的表現(xiàn)；課題研究有關方面進行具體調(diào)整。測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學生進行測查，了解當前初中學困生的心理健康狀況及影響學困生英語學習的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構成比例等，為課題研究提供依據(jù)。建立學困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學困生的成績變化。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。至于說到學困生智力差、智商低，我認為，學生之間的智力差別是有的，但應該認識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學困生提問存在一定難度由于學困生本身基礎，底子薄，在課堂提問中的確很難設計適合學困生回答的問題。組 長：路金科副組長：韓亞寧組 員： 王亞紅 謝妮妮薛海洋宮曉陽黃曉第四篇：小學學困生轉(zhuǎn)化課題“對學困生提問”的探討張愛萍一、對學困生提問的認識：由于種種原因，教師在課堂教學中往往忽視對學習學困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，不利于全體學生的培養(yǎng)，應加以改正。最終完成對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學困生的產(chǎn)生的原因。三是主體教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲望和學習潛能，提高學困生的學習效果。在對學習困難學生的界定上必須認識以下幾點： —— 學習困難學生不是通常意義上的“差生”；—— 學習困難學生不是殘疾學生；—— 學習困難學生不是弱智學生。（3）經(jīng)常開展班級活動，在活動中學生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。（3）在活動中多與學困生接觸，比如在活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。（1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態(tài)，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活?，嚴重影響了小組學習的質(zhì)量。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發(fā)展往往會有曲折，學困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做學困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。學困生在進步過程中容易出現(xiàn)反復。因材施教，加強輔導。在科組教研中，與科組老師共同制定好適合本校學生實際的“學困生研究計劃”，并根據(jù)六年級學生實際，定好幫扶措施。為了實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉(zhuǎn)化個人。在學困生工作開展的過程中，我選取了兩名有代表性的學困生作為研究對象，記錄下對他們的輔導過程及他們一點一滴的轉(zhuǎn)變，并及時反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前為止，累計寫了教育教學反思 8篇，錯例分析2份，工作記事2篇，計劃與總結(jié)各1份，雖然數(shù)目不多，但為后續(xù)的工作打下了一個良好的基礎。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。首先，教育者應尊重兒童。（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發(fā)表自己意見的權利，特別是對被學困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發(fā)掘他們的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓第三篇：初中數(shù)學學困生研究轉(zhuǎn)化課題初中數(shù)學學困生研究轉(zhuǎn)化課題紫荊學校數(shù)學教研組一、課題的界定數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常．完成學習任務有困難”的學生。主體教育理論。每一個學生都是一個獨特的個體，學困生同樣也具有他（她）的獨特性。五、課題研究過程及方法本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學生在數(shù)學學習中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個階段：前期準備階段：（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。（3）展示，推廣研究成果。（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學困生基礎差、