【正文】 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，其重點是學(xué)校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會共同的協(xié)作，只要各個方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)時可以避免的。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。為此，我們采取了一些方法：（1）利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。正確評價學(xué)生。激活和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的注意力和持續(xù)時間；幫助學(xué)生在分析自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生在計劃執(zhí)行一個階段或結(jié)束后評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語文缺乏自信心。并著力強調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動的參與意識。（二）根據(jù)成因分析，對學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：：主動性、自制力較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會。5月23日5月27日及時對調(diào)查對象的情況進(jìn)行評價，并給出更合理的指導(dǎo)意見及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師密切注意研究對象各方面的表現(xiàn)；課題研究有關(guān)方面進(jìn)行具體調(diào)整。測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學(xué)生進(jìn)行測查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學(xué)困生提問存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計適合學(xué)困生回答的問題。組 長：路金科副組長：韓亞寧組 員： 王亞紅 謝妮妮薛海洋宮曉陽黃曉第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對學(xué)困生提問”的探討張愛萍一、對學(xué)困生提問的認(rèn)識：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識以下幾點： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。（3）經(jīng)常開展班級活動，在活動中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對學(xué)困生的不正確的看法。（3）在活動中多與學(xué)困生接觸，比如在活動的時候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活櫍瑖?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對他們有敵意。今天認(rèn)識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點，作為教師，應(yīng)一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。學(xué)困生在進(jìn)步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)。因材施教，加強輔導(dǎo)。在科組教研中，與科組老師共同制定好適合本校學(xué)生實際的“學(xué)困生研究計劃”，并根據(jù)六年級學(xué)生實際，定好幫扶措施。為了實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我把學(xué)困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉(zhuǎn)化個人。在學(xué)困生工作開展的過程中，我選取了兩名有代表性的學(xué)困生作為研究對象，記錄下對他們的輔導(dǎo)過程及他們一點一滴的轉(zhuǎn)變，并及時反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前為止，累計寫了教育教學(xué)反思 8篇，錯例分析2份，工作記事2篇，計劃與總結(jié)各1份，雖然數(shù)目不多，但為后續(xù)的工作打下了一個良好的基礎(chǔ)。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。首先，教育者應(yīng)尊重兒童。（2）在言語上不做絕對的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)利，特別是對被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導(dǎo)。（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導(dǎo)的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級有積極健康的班級輿論和班風(fēng)。我堅信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會更上一層樓第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題紫荊學(xué)校數(shù)學(xué)教研組一、課題的界定數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。主體教育理論。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨特性。五、課題研究過程及方法本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個階段：前期準(zhǔn)備階段：（1）運用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。（3）展示，推廣研究成果。（二）主觀認(rèn)識的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、