【正文】 原因就在于提問(wèn)含糊不清。優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和 “跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。這里面有什么奧秘呢？”通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問(wèn)，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。原因就在于提問(wèn)含糊不清。教師必須善于察言觀色，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。課堂提問(wèn)需要以全體學(xué)生為對(duì)象在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)而 傾向于選擇成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)成 績(jī)一般的學(xué)生則沒(méi)有受到重視，在此情況中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的 學(xué)生不僅難以通過(guò)獲得成功體驗(yàn)來(lái)提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且會(huì)精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下 落。從而走出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。學(xué)生答問(wèn)需要時(shí)間醞釀。五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用的技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。課堂提問(wèn)要特別注重避免千篇一律的一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，尤其是一問(wèn)齊答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。提問(wèn)的邏輯性。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？從而操作并完成教學(xué)，這樣使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！边€有的答：“分子都是1?？傊?，課堂提問(wèn)的技巧還有很多，如驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)、連環(huán)式提問(wèn)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問(wèn)以一個(gè)問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；誘思式提問(wèn)等等。這樣誘發(fā)思維，學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)，抓住這一有利時(shí)機(jī)說(shuō)：大家猜的對(duì)不對(duì)？這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過(guò)的知識(shí)？這一問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開(kāi)始了新知識(shí)的探索。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。又如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度， = ，還不到1毫米?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師以武力和權(quán)威去強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)是司空見(jiàn)慣的。1962年弗洛伊的研究表明，教師所提問(wèn)題的75%是要求學(xué)生回憶具體事實(shí)的低水平問(wèn)題；弗蘭德斯1970年的研究表明，教師所提問(wèn)題的三分之二是偏重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶的。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專(zhuān)門(mén)對(duì)提問(wèn)的有效性問(wèn)題進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，良好的問(wèn)應(yīng)該具備以下7個(gè)特征：?jiǎn)栴}的范圍要確定；問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)乘法明了；問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值；問(wèn)題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平；問(wèn)題的內(nèi)容要有價(jià)值；問(wèn)題的語(yǔ)句不要直接用教科書(shū)上的文字；問(wèn)題要有組織有系統(tǒng)。（二）提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。（3）提問(wèn)要注意趣味性根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。另外，教師還要在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問(wèn)心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系?！毙W(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。懲罰問(wèn)則是教育的一種失誤。（4）、抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問(wèn)聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說(shuō)：‘8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式有效性提問(wèn)的達(dá)成和其問(wèn)題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。無(wú)論在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問(wèn)都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。（這一點(diǎn)要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）對(duì)于靈渠，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“秦始皇為什么要派人開(kāi)鑿靈渠？靈渠的開(kāi)鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開(kāi)鑿及其作用。設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，主要考慮到初中生在看待問(wèn)題上有過(guò)于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對(duì)其回答對(duì)的給予肯定，不對(duì)的地方給其糾正，一問(wèn)一答的過(guò)程使其對(duì)這一事件的分析更加客觀公正?？紤]到學(xué)生對(duì)于中央集權(quán)這樣一個(gè)概念的理解模糊。因此，我們組開(kāi)展了“課堂有效性提問(wèn)”的課例研究，我有幸參與其中，開(kāi)設(shè)了一堂公開(kāi)課－《秦朝一統(tǒng)》。二、對(duì)學(xué)生的處理：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特征，適當(dāng)，靈活地提出問(wèn)題 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或回答問(wèn)題的情況靈活地調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生易于感受，適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。第二篇：提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探討芷江縣巖橋中學(xué)：楊丹丹【摘要】Contor說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要”。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都不能問(wèn)答時(shí)，他就會(huì)把提問(wèn)看成是對(duì)自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問(wèn)題沒(méi)有難度，學(xué)生不作思考就會(huì)答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問(wèn)題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問(wèn)題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問(wèn)題的情境狀態(tài)中。正如這樣，在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)更是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。此外，教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，圍繞“課堂有效性提問(wèn)”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問(wèn)，以期使學(xué)生能從我的提問(wèn)中能認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。我先簡(jiǎn)單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對(duì)這一概念有個(gè)初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是指中央與地方的關(guān)系,中央對(duì)地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽(tīng)從中央）。4．修筑長(zhǎng)城和靈渠學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國(guó)后，北部面臨匈奴的侵?jǐn)_，南方的越族尚未臣服。（四）結(jié)束在課程最后，我設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的依據(jù)。該由誰(shuí)來(lái)主持提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，使其真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為是教師，因?yàn)橹袑W(xué)生是不成熟的認(rèn)知主體，他對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成，教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)性的作用。相同的教學(xué)提問(wèn)，不同的方式來(lái)問(wèn), 效果也會(huì)完全不一樣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準(zhǔn)確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思。’他們走進(jìn)電影院時(shí)，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過(guò)程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。圍繞聚合點(diǎn)提問(wèn)，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線(xiàn)索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問(wèn)：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說(shuō)成“分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過(guò)比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對(duì)原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。因此，營(yíng)造積極的提問(wèn)氛圍，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思維。良好的提問(wèn)心境下，教師思維敏捷，思路開(kāi)闊，提問(wèn)藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移，因此，問(wèn)題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問(wèn)題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)是十分重要的。（三）提問(wèn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。對(duì)照以上標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者所做的調(diào)查顯示，一般教師每節(jié)課的有效提問(wèn)只有56%，這樣的數(shù)據(jù)讓我們看到了提高提問(wèn)有效性的嚴(yán)峻性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，教師所提問(wèn)題的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，這就小鳥(niǎo)到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不是任何問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的思維，都可以“啟情誘思”的。（五）教師普遍缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識(shí)和技能 在提關(guān)的技能方面，不少教師不能有效地運(yùn)用教學(xué)提問(wèn)這種教學(xué)技術(shù)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：?jiǎn)栴}的不恰當(dāng)分配不充足的期時(shí)間。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。（四）比較式提問(wèn)這是種很直接直觀的提問(wèn)方式。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方法，才能使用權(quán)學(xué)生積極探討知索知識(shí)源