【正文】 “結(jié)合”主要包括“整與分的結(jié)合”和“條與塊的結(jié)合”?！百|(zhì)量”是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn)。五、“全員管理，量化達(dá)標(biāo)”模式在學(xué)校精細(xì)化管理實(shí)踐中，這一模式實(shí)際上運(yùn)用較為普遍。因此，在學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施過(guò)程中，在規(guī)章制度比較健全、師生員工自覺(jué)意識(shí)較強(qiáng)時(shí)，就應(yīng)該在管理中多運(yùn)用情感成分，把人放在應(yīng)有的主體位置上，尊重人，關(guān)心人，依靠人，推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理。第三，努力提高管理者自身的素質(zhì)，善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理策略。制度管理模式的“硬”規(guī)范具有一定的客觀性，公正性和規(guī)范性。可以用公式表述為：管理模式=管理理念+系統(tǒng)結(jié)構(gòu)+操作方法。（二）以德為先，注重實(shí)績(jī)?？己嗽u(píng)價(jià)細(xì)則可以是文字?jǐn)⑹鍪?，也可以是表格式，還可以是綜合式（表格式為主，輔以文字?jǐn)⑹觯??？己嗽u(píng)價(jià)具有復(fù)雜性、綜合性和科學(xué)性。學(xué)校管理也是分層的，按一般原理也可分為三個(gè)層次，即經(jīng)營(yíng)層、管理層與執(zhí)行層，各個(gè)層次之間，也構(gòu)成一種指揮系統(tǒng)，在權(quán)責(zé)關(guān)系、溝通關(guān)系，也應(yīng)遵守管理指揮的層次，同樣要考慮遵守授權(quán)原理、權(quán)責(zé)關(guān)系原理、命令統(tǒng)一原理。實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理，不僅要建立健全學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)制度，而且要細(xì)化文本，在細(xì)化文本的基礎(chǔ)上還要擬制實(shí)施細(xì)則。因?yàn)椤扒蠖唷睍?huì)無(wú)更多的能力承擔(dān)，也會(huì)使已承擔(dān)的無(wú)法完成。整體目標(biāo)要涉及各個(gè)方面、各個(gè)部門(mén)，要從思想上、工作原則，一直到遠(yuǎn)景圖像上給人以啟發(fā)和激勵(lì)。這回記者在報(bào)紙上沒(méi)有再挖苦他，但對(duì)他所謂的智慧迷惑不解。學(xué)校精細(xì)化管理只有扎根于學(xué)校文化的土壤中，才能得以真正的貫徹和持久的落實(shí)。只有正確的統(tǒng)計(jì)，才可能有正確的分析；只有正確的分析，才可能有科學(xué)的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)法的一般過(guò)程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、研究成果的總結(jié)階段。二、經(jīng)驗(yàn)推廣法經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界而獲得的對(duì)各種事物的表面現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)。第三節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐方法方法是關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等。正確處理好這對(duì)辯證關(guān)系，才真正有利于學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施。八、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新是學(xué)校管理的靈魂。其中精細(xì)化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步——人性化。學(xué)校精細(xì)化管理不是個(gè)別管理、個(gè)別環(huán)節(jié)、個(gè)別程序的特殊規(guī)定，學(xué)校精細(xì)化管理應(yīng)當(dāng)落實(shí)在各項(xiàng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)程序上，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校管理一切工作的始終，做到事前、事中、事后的全過(guò)程精細(xì)化掌控。一、目標(biāo)性原則既然是管理，不管是什么管理，首先就要有目標(biāo)。為此學(xué)校應(yīng)該確定“精細(xì)化管理”這一帶有方向性的管理思路，結(jié)合實(shí)際，把“樹(shù)立精品意識(shí)，打造精品工程，創(chuàng)建精品學(xué)?！钡木?xì)化管理工作思路落實(shí)到學(xué)校的每一個(gè)方面。要具備這種本領(lǐng)除了刻苦學(xué)習(xí)、錘煉素質(zhì)、積極工作之外，只有在精細(xì)上下功夫。希特勒?希爾說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。（三）學(xué)校精細(xì)化管理有利于推進(jìn)學(xué)校常規(guī)操作。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校的管理，由只關(guān)注學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（六）財(cái)務(wù)管理細(xì)節(jié)問(wèn)題重業(yè)務(wù)，輕管理；重國(guó)家投入，輕自身管理；重錢(qián)的管理，輕物的管理。有的將刀具器械帶進(jìn)學(xué)校，帶來(lái)嚴(yán)重的安全隱患。有的學(xué)校對(duì)教學(xué)思想等工作的管理也是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。此外，教育學(xué)、教學(xué)論、學(xué)校文化學(xué)也是學(xué)校精細(xì)化管理實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。第二、個(gè)性。四、學(xué)校社會(huì)學(xué)學(xué)校社會(huì)學(xué)的研究成果證明，學(xué)校管理工作在人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中具有重要地位和作用。強(qiáng)化目標(biāo)和行為的誘因，有精神和物質(zhì)兩個(gè)方面的利益。這三種因素所發(fā)揮的影響作用，也稱(chēng)為組織的三大心理功能。不論是出于信任、期望還是被迫，學(xué)生也就必須做出不同程度的努力。確立目標(biāo)，要有科學(xué)依據(jù)，有科學(xué)預(yù)測(cè)，做到實(shí)事求是。通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程的管理和成就的評(píng)估，促使各部門(mén)、每個(gè)成員自覺(jué)地朝著預(yù)定的目標(biāo)努力工作，以實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。通過(guò)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以探討管理工作的規(guī)律，又將成為后一周期工作的依據(jù)。第四，檢查是管理者的職責(zé)，也是學(xué)校每個(gè)成員的份內(nèi)事，應(yīng)該做到領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合。學(xué)校工作的實(shí)際成果的量和質(zhì)是在實(shí)行階段產(chǎn)生的，但對(duì)成果的量與質(zhì)的狀況測(cè)定則是在檢查環(huán)節(jié)中進(jìn)行的。二、學(xué)校管理學(xué)（一）學(xué)校管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校管理過(guò)程是指學(xué)校管理活動(dòng)所進(jìn)行的程序，包括計(jì)劃、組織、檢查和總結(jié)四個(gè)基本階段。在實(shí)施階段要綜合運(yùn)用各種全面質(zhì)量管理分析工具，建立質(zhì)量保證體系，對(duì)于服務(wù)過(guò)程的全部信息如實(shí)的記錄，為檢查環(huán)節(jié)的工作提供基礎(chǔ)資料。一、現(xiàn)代管理學(xué)現(xiàn)代管理學(xué)主張實(shí)施全面質(zhì)量管理，明確了全面質(zhì)量管理的工作程序。主要是反饋論，包括從功能的觀點(diǎn)對(duì)機(jī)器和物體中（神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌及其他系統(tǒng)）的調(diào)節(jié)和控制的一般規(guī)律的研究。（三）控制論控制論是研究動(dòng)物(包括人類(lèi))和機(jī)器內(nèi)部的控制與通信的一般規(guī)律的學(xué)科，著重于研究過(guò)程中的數(shù)學(xué)關(guān)系。系統(tǒng)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但作為一門(mén)科學(xué)的系統(tǒng)論，人們公認(rèn)是美籍奧地利人、（）創(chuàng)立的。但許多決策問(wèn)題不一定追求最優(yōu)解，只要能達(dá)到滿(mǎn)意解即可。統(tǒng)計(jì)判定理論實(shí)際上是在風(fēng)險(xiǎn)情況下的決策理論。“十化”行為標(biāo)準(zhǔn)要求：決策程序化、組織系統(tǒng)化、獎(jiǎng)懲有據(jù)化、業(yè)務(wù)流程化、管理行為標(biāo)準(zhǔn)化、績(jī)效考核定量化、權(quán)責(zé)明析化、目標(biāo)計(jì)劃化、措施具體化、過(guò)程控制化。第六章學(xué)校精細(xì)化管理的理論基礎(chǔ)要在學(xué)校管理中更大范圍的、更加深入的、更為落實(shí)的、更為科學(xué)的、更為有效的實(shí)施精細(xì)化管理，必須尋求理論的支撐和指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際而有側(cè)重的借鑒精細(xì)化管理的理論，構(gòu)建學(xué)校精細(xì)化管理的理論基礎(chǔ)和體系。北京市順義區(qū)高麗營(yíng)學(xué)校的《學(xué)校目標(biāo)引領(lǐng)式精細(xì)化管理的研究》。韓桂娟、李植峰《精細(xì)化管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用》，《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第23期。彭純憲《中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2007年 第12期。潘玉堂《實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的思路與做法》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第 22期。二、發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文根據(jù)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的檢索，近年在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的學(xué)校精細(xì)化管理學(xué)術(shù)論文有：李建華、安寶娣《精細(xì)化管理的帶頭人》，《中小學(xué)管理》2002年第7期。最后，市教育局余如進(jìn)局長(zhǎng)作了工作報(bào)告，就進(jìn)一步推進(jìn)全市學(xué)校精致管理工作提出三點(diǎn)要求：一要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)校管理工作面臨的形勢(shì)，二要充分明確推進(jìn)學(xué)校精致管理的工作目標(biāo)和措施，三要充分激發(fā)推進(jìn)學(xué)校精致管理的內(nèi)生作用力。甚至有人更激烈地認(rèn)為，提出學(xué)校的精致化管理的概念，本身就是長(zhǎng)官意志的表現(xiàn)。（二）以揚(yáng)州為代表的學(xué)校精致管理實(shí)踐江蘇省不少中小學(xué)是從2004年開(kāi)始探討和實(shí)踐學(xué)校精致管理的。精致管理要有組織保證：關(guān)鍵詞是“扁平化”和“低重心”。建立“定向伺服機(jī)制”既是導(dǎo)彈命中目標(biāo)的根本保證，這也是精致管理的靈魂所在。兼職21世紀(jì)教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)管理分會(huì)理事、學(xué)校管理體制改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。參選辦法有兩種：一是優(yōu)秀的學(xué)校自薦，由評(píng)委會(huì)評(píng)審核實(shí)。十三中王軍校長(zhǎng)作了“精細(xì)化管理，有效性教學(xué)”的報(bào)告、十三中校長(zhǎng)助理徐伯鈞作了“十三中教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)”的報(bào)告、十三中肖經(jīng)建副校長(zhǎng)作了“學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的探索”的報(bào)告，江蘇省前黃中學(xué)校長(zhǎng)鄒興華作了“實(shí)施新課標(biāo)與應(yīng)對(duì)新高考”的報(bào)告。環(huán)境衛(wèi)生有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，甚至全校的拖把都是集中由專(zhuān)人沖洗。2007年6月15日，北京市順義區(qū)“校長(zhǎng)辦學(xué)思想和學(xué)校文化形成研究”項(xiàng)目組在高麗營(yíng)學(xué)校隆重舉行了“精細(xì)化管理思想與學(xué)校精細(xì)文化”研討會(huì)。其中要不折不扣地落實(shí)好新機(jī)制的各項(xiàng)政策，進(jìn)一步落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算工作，管好用好學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)，狠抓校舍維修改造資金的精細(xì)化管理，進(jìn)一步做好對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生的資助工作，繼續(xù)加大治理亂收費(fèi)的力度。在老百姓的心目中“陽(yáng)光工程”已逐漸成為教育部門(mén)公平公正的“品牌工程”，極大地維護(hù)了教育的公平公正和形象，為辦好讓人民滿(mǎn)意的教育做出了積極貢獻(xiàn)。本書(shū)的“代序”摘編了教育部副部長(zhǎng)陳小婭關(guān)于學(xué)校管理精細(xì)化的談話，這里再將教育部部長(zhǎng)、黨組書(shū)記周濟(jì)關(guān)于教育工作精細(xì)化管理的談話摘編于下。要通過(guò)過(guò)程監(jiān)控解決執(zhí)行與不執(zhí)行一個(gè)樣，執(zhí)行好與不好一個(gè)樣的問(wèn)題。關(guān)鍵是解決任務(wù)不明，職責(zé)交叉的問(wèn)題，目的是明確“誰(shuí)干”，“干什么”，“怎么干”的問(wèn)題。要推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高質(zhì)量。教育在與時(shí)俱進(jìn)，教師必須專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校精神是學(xué)校歷史、傳統(tǒng)和文化的積淀，是學(xué)校的理想和價(jià)值追求，是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校的精髓和支柱。它是指交融、整合科學(xué)管理與人本管理的思想、以真善美為目標(biāo)，注重管理過(guò)程和管理細(xì)節(jié)，以求得質(zhì)量和效益同步提高的管理理念和策略。三、“五重點(diǎn)模式”，“五重點(diǎn)”即常規(guī)管理的五個(gè)重點(diǎn)：安全、德育、教研、后勤、質(zhì)量。學(xué)校精細(xì)化管理也需要做到精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)。其實(shí)，現(xiàn)代管理原理、現(xiàn)代學(xué)校管理理論就是建立在泰勒、吉爾布雷思、甘特等人為代表的“科學(xué)”管理理論基礎(chǔ)上的。因而，學(xué)校精細(xì)化管理要從傳統(tǒng)管理向科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變，要達(dá)到的三個(gè)境界是：由經(jīng)驗(yàn)型管理向規(guī)范化管理轉(zhuǎn)變，由粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變，由模式化管理向特色化管理轉(zhuǎn)變，學(xué)校精細(xì)化管理的指導(dǎo)思想是：“愛(ài)心育人，精心管理，細(xì)心教學(xué)，真心服務(wù)”?！半p向?qū)嵺`模式”包括“橫向?qū)嵺`模式”和“縱向?qū)嵺`模式”。學(xué)校的精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化。第二節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理的核心內(nèi)涵學(xué)校精細(xì)化管理的核心內(nèi)涵是“五精五細(xì)”。（三）教師業(yè)務(wù)精通。（五）質(zhì)量精益求精。要將總體目標(biāo)在縱向、橫向或時(shí)序上分解到各層次、各部門(mén)以至具體的個(gè)人，從而形成細(xì)化的目標(biāo)體系。重過(guò)程不能重在形式，而要重在精細(xì)。而粗線條的考核評(píng)估只能導(dǎo)致診斷問(wèn)題浮表化，指導(dǎo)引領(lǐng)虛浮化，不過(guò)是作秀而已。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)周濟(jì)出席會(huì)議并講話。必須準(zhǔn)確把握免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)的政策要點(diǎn)。一、學(xué)校精細(xì)化管理在部分區(qū)域的中小學(xué)推進(jìn)近年，我國(guó)許多中小學(xué)校已經(jīng)借鑒和移植了精細(xì)化管理的理論，應(yīng)用于學(xué)校管理實(shí)踐中。小營(yíng)小學(xué)在班集體建設(shè)中注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持：“一周一重點(diǎn)，一周一目標(biāo)”；教學(xué)常規(guī)管理落實(shí)，教師備課統(tǒng)一要求到位，注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，電子備課都有兩次備課的痕跡，學(xué)校還設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的教學(xué)筆記，突出了作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容，特別是根據(jù)不同層次學(xué)生的動(dòng)態(tài)名單，明確不同學(xué)生的分層要求。本次論壇由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、江蘇省教育學(xué)會(huì)高中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)合發(fā)起。怎樣把“新課改”真正落到實(shí)處；能否通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)變德育空洞的說(shuō)教為生動(dòng)活潑的操作，使教育教學(xué)緊密結(jié)合；如何把縣中的成熟做法和優(yōu)勢(shì)與城市中學(xué)相結(jié)合等話題成了本次論壇的最大亮點(diǎn)。三年后，復(fù)評(píng)合格，換發(fā)新牌。精致管理，是“追求完美，實(shí)現(xiàn)卓越”的過(guò)程。要求：準(zhǔn)確反饋，及時(shí)調(diào)整，不斷修正。精致管理講究“細(xì)化”、“?；?、“內(nèi)化”：“細(xì)化”是指精細(xì)的，而非籠統(tǒng)的；“常化”是指常態(tài)的，而非突擊的；“內(nèi)化”是指自覺(jué)的，而非壓制的。一種認(rèn)為，學(xué)校只有像揚(yáng)州教院附中、后六中學(xué)那樣，將管理量化到底就是成功，將細(xì)節(jié)做到極致就是精致。11月24日上午，召開(kāi)了學(xué)校精致管理推進(jìn)會(huì)，會(huì)議由揚(yáng)州市教育局副局長(zhǎng)王玉軍主持。是學(xué)校管理人員必備的大型工具手冊(cè)。徐海濱《關(guān)于學(xué)校精細(xì)化管理中制度建設(shè)的幾點(diǎn)思考》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2006年第22期。高翔、孔強(qiáng)《給教師自主發(fā)展的空間——關(guān)于學(xué)校精細(xì)化管理不足的思考》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第 22期。項(xiàng)丙倉(cāng)《學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理探索》，《教育前沿(綜合版)》2008年第8期。上海市奉賢區(qū)四團(tuán)小學(xué)的《小學(xué)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”精細(xì)化實(shí)施的策略研究》。浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴天女中心小學(xué)的《農(nóng)村小學(xué)精細(xì)化管理的探索與實(shí)踐》。（一）我國(guó)精細(xì)化管理工程理論包括我國(guó)精細(xì)管理工程創(chuàng)始人劉先明首創(chuàng)的“六精五細(xì)”、大慶油田第八采油廠提出的精細(xì)化管理的核心經(jīng)營(yíng)管理理念“三精四細(xì)”。決策論是在概率論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如某工廠每種產(chǎn)品的銷(xiāo)售量已知，研究生產(chǎn)哪幾種產(chǎn)品獲利最大，它的結(jié)果是確定的。不確定型決策是研究環(huán)境條件不確定，可能出現(xiàn)不同的情況(事件)，而情況出現(xiàn)的概率也無(wú)法估計(jì)的決策。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。通俗的說(shuō)，信息反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。例如速度控制系統(tǒng)中通過(guò)調(diào)速器旋轉(zhuǎn)桿張開(kāi)的角度控制蒸汽機(jī)的進(jìn)汽閥門(mén)升降裝置。四是經(jīng)濟(jì)效益，盡量使設(shè)計(jì)的計(jì)劃能夠減少成本費(fèi)用，取得盡可能多的效益。上述四個(gè)步驟構(gòu)成了每項(xiàng)質(zhì)量管理工作的完整周期，整個(gè)質(zhì)量管理活動(dòng)PDCA的順序逐步進(jìn)行首尾相連形成了循環(huán)的工作圈。其目的是協(xié)調(diào)統(tǒng)一行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。有效檢查的基本要求是：第一，靈活運(yùn)用各種檢查方式，獲取足夠信息，掌握全面而真實(shí)的情況。如果把由計(jì)劃到總結(jié)作為一個(gè)管理活動(dòng)周期，也是一個(gè)控制周期的話，那么，對(duì)總結(jié)階段的控制，亦即對(duì)全周期或全過(guò)程的最終控制。（二）學(xué)校管理學(xué)非常重視目標(biāo)管理方法的研究和運(yùn)用。運(yùn)用目標(biāo)管理理論和方法，首先一環(huán)是確立目標(biāo)。學(xué)校管理者須結(jié)合本校的特點(diǎn)，試行這種制度和方法。（四）心理維系——組織通過(guò)多種管理因素，把成員聯(lián)結(jié)在一起，通過(guò)相互作用，使每個(gè)人履行角色義務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求，同時(shí)獲得個(gè)人需要的滿(mǎn)足。（二）功利因素光有強(qiáng)制作用還不能從心理上把人真正聯(lián)結(jié)在一起。社會(huì)主義制度下的健全組織，規(guī)范作用是極其重要的。學(xué)校運(yùn)行機(jī)制大致可從四個(gè)層次上加以考察。學(xué)校運(yùn)行不僅要依靠目標(biāo)，還要依靠規(guī)范機(jī)制，即規(guī)章制度，這樣才能使學(xué)校運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素在功能上相互銜接、相互配合，構(gòu)成系統(tǒng)整體，從總體上覆蓋全部受控區(qū)域，才能避免控制失誤或運(yùn)轉(zhuǎn)失靈，才能激發(fā)學(xué)校成員的主動(dòng)性，給學(xué)校帶來(lái)多元化的活力及時(shí)地消除過(guò)程中的自發(fā)因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學(xué)管理中存在著重教不重學(xué)的現(xiàn)象。三是學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力不強(qiáng)。（四）師生禮儀細(xì)節(jié)問(wèn)題教師上課遲到、早退，穿背心、拖鞋上課；上課抽煙，接聽(tīng)手機(jī)，語(yǔ)言不文明；女教師化濃妝；在課外，學(xué)生向老師問(wèn)侯，教師不點(diǎn)頭致意，未回敬學(xué)生的問(wèn)候。以上學(xué)校管理的細(xì)節(jié)問(wèn)題并非問(wèn)題的全部，但已足夠說(shuō)明在實(shí)踐層面上學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性。人們常說(shuō)：“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育。（四）學(xué)校精細(xì)