【正文】 那么我們教師還有什么理由責(zé)備學(xué)生、壓抑學(xué)生呢？現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活，有思想,現(xiàn)有的知識(shí)起點(diǎn)也是比較高的，這樣對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高要求。今天象往常一樣，在學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義之后，我想繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)畫(huà)圖去探究發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的時(shí)候。由于剛才練習(xí)過(guò)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)還算流暢，如分析75表示的是什么？后面為什么還要用75+754/5，運(yùn)用的是哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來(lái)算時(shí)，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上。從課的實(shí)施來(lái)看，效果還是挺不錯(cuò)的。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，找出解題的數(shù)量關(guān)系式。通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生命的和諧。生活中處處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是一種理念，而應(yīng)是我們實(shí)踐中的不懈追求。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和積極表達(dá)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開(kāi)放活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人。韓國(guó)金牌數(shù)比銀牌數(shù)多1/5，韓國(guó)銅牌數(shù)比金牌數(shù)少1/8。（6）、請(qǐng)一名同學(xué)指著線段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法，怎樣想的。說(shuō)一說(shuō)從例4中你知道些什么發(fā)？（2）、能畫(huà)出線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系嗎？試一試。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。這個(gè)例題是不合適的。這三個(gè)量中有兩個(gè)量都是單位“1”，雖然這并沒(méi)有超出學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但是卻使問(wèn)題復(fù)雜化了，對(duì)于本課的教學(xué)目的起到了一個(gè)干擾作用。長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資源種數(shù)約占全國(guó)的30。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的經(jīng)驗(yàn)，因此在理解題意之后我放手讓學(xué)生畫(huà)線段圖分析、解答試做，做完后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的解題思路討論，討論完成請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示方法。教學(xué)中的不足在學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)線段圖的畫(huà)法有錯(cuò)誤：第一； 已知條件沒(méi)有標(biāo)清或問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)出；第二；不知道該畫(huà)幾條線段；為此，在練習(xí)中我讓學(xué)生自己畫(huà)圖那然后大家一起評(píng)，找出畫(huà)的不合理的地方一起改，加深印象。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，我和胡老師、薛老師都要進(jìn)行交流反思。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數(shù)量關(guān)系。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解。由于五年級(jí)學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，所以課前已經(jīng)有學(xué)生知道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開(kāi)的。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，在解決“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這種結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)重復(fù)啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過(guò)畫(huà)線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類(lèi)型，從反饋的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。以人為本是新課程改革的核心理念。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松。如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助?；ハ鄮椭?，不應(yīng)成為一句口號(hào)?！?課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。二是重要的概念方法沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。因此，在平時(shí)，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生與教師合作或?qū)W生與電腦合作等，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這也是整個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題解答的奠基工程，應(yīng)該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視，并應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，我想這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)大有裨益。再通過(guò)分析自己的算式，說(shuō)出題目中的單位“1”和算式所運(yùn)用的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，也為后面學(xué)習(xí)例1作了很好的鋪墊。如：1/53（31/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋(píng)果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋(píng)果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是61/2或1/26，從而用61/2或1/26兩種列式方法解決了問(wèn)題。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路?！秶?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)一開(kāi)始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處解釋計(jì)算的過(guò)程，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/53，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是31，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，個(gè)性是1/53與31/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評(píng)價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過(guò)程。例如在引入中：把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對(duì)其再對(duì)折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)紅色部分占整張紙的幾分之幾。例題6中本來(lái)只有前面2道題，但是備課時(shí)拔高了難度，多加了2道較難的簡(jiǎn)便運(yùn)算題目，在前面復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)讓學(xué)生回憶、做做類(lèi)似的整數(shù)乘法混合運(yùn)算題，所以學(xué)生做題效果不理想。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫(huà)出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力將會(huì)有很大提高?？吹綄W(xué)生的作業(yè)，自己在第二天的分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，在課前復(fù)習(xí)時(shí)再次講解分?jǐn)?shù)乘法和加法的不同。所以教學(xué)起來(lái)要注重每一堂要教的是什么？怎樣教？在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的好處和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個(gè)常見(jiàn)的改錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計(jì)算方法，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化。求三個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。但在一位學(xué)生的作業(yè)中，清楚看到這個(gè)學(xué)生沒(méi)有把約分后的分母做分母，依然是原來(lái)的分母做分母。但因?yàn)樽约簺](méi)有放手給學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)過(guò)程還是教師講多，學(xué)生練少。從而幫助學(xué)生理解和掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的基本思路，同時(shí)為后面用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)?？傊?，本堂課將立足學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺(tái)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思2課上充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。成功之處：。第三篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思第二單元《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思：本單元教學(xué)所需關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：計(jì)算，分?jǐn)?shù)乘法切記約分，計(jì)算的正確率有待提高，分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思。教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想的方向轉(zhuǎn)化。我也給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察思考，討論交流的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀察、對(duì)比、討論、交流來(lái)理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。上課伊始，我就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，通過(guò)分圓紙片的方式讓學(xué)生初步感知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少；在新課的教學(xué)中，我再次利用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的不足之處：由于我對(duì)五年級(jí)的教材理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)生成的那種，而拒絕去講其它的一些畫(huà)法，甚至還不怎么認(rèn)可。教學(xué)中，我依然依據(jù)教學(xué)例1時(shí)教給學(xué)生的解答步驟進(jìn)行分析解答，找出單位“1”，并畫(huà)出線段圖幫助理解。應(yīng)用題教學(xué)注意：教學(xué)中結(jié)合實(shí)際例子，結(jié)合文字式題，結(jié)合實(shí)際生活，結(jié)合線段圖。例如：2/34表示4個(gè)2/3是多少，而42/3表示4的2/3是多少。特別是形如2/92/97/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣重點(diǎn)“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律”展開(kāi)，實(shí)踐自己探究出的新知，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；獨(dú)立解答，再在小組內(nèi)交流，也使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。因此教學(xué)中充分運(yùn)用這一工具，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系。⑶幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同.對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。學(xué)生的理解也各有千秋，這體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)加法來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義以及計(jì)算方法；有的學(xué)生能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。本節(jié)課，我自己比較滿(mǎn)意的地方有以下三點(diǎn)：重視創(chuàng)設(shè)情境，理解意義。借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘、分?jǐn)?shù)練乘三個(gè)環(huán)節(jié)。直到真的開(kāi)始教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，才明白了師傅的良苦用心。本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)資料。根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果估計(jì)不足，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)沒(méi)來(lái)得及做完。我還重視將操作過(guò)程、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號(hào)語(yǔ)言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計(jì)算方法，使學(xué)生在折紙過(guò)程中，充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。在此說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處和計(jì)算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。三、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中就應(yīng)不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。所以我應(yīng)出示比較練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。72（2）49 。以人為本是新課程改革的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，35既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識(shí)到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/53或31/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，找出解題的數(shù)量關(guān)系式。從課的實(shí)施來(lái)看，效果還是挺不錯(cuò)的。由于剛才練習(xí)過(guò)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)還算流暢，如分析75表示的是什么？后面為什么還要用75+754/5，運(yùn)用的是哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來(lái)算時(shí)，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算” 。二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量