【正文】 基于此，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個學(xué)生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。你不信鐵樹開花也可，別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著： 你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂． 爆一聲：“咱們的中國！”教學(xué)反思： １、以讀帶講：以讀促品是本課一個重要的學(xué)習(xí)方法。3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。又作“剛風(fēng)”。2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變 化起伏。螻蟻(l243。三、誦讀，整體感知詩意1．學(xué)生默讀全詩。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會并任理事。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。教學(xué)難點(diǎn)1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。詩歌一方面從實(shí)處著筆。三、課堂練習(xí)《我用殘損的手掌》是我國現(xiàn)代詩人 的詩作。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。第2課時(shí)一、溫故知新。掌握下列字詞。ng)荇藻(x236。學(xué)生誦讀全詩。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。生結(jié)合背景資料，再次自由朗讀詩歌，體會詩歌抒發(fā)了詩人怎樣的情感？師：在敵人陰暗潮濕的牢獄里，在想象中，戴望舒用殘損的手掌摸索著被日寇侵略的國土，他摸索到了哪些地方哪些景物？請同學(xué)們勾畫出來。教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀感受作者的情感。這首詩運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。語言口語化，押韻靈活錯綜，沉郁頓挫的音樂感。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。ng)荇藻(x236。日軍占領(lǐng)香港后，大肆搜捕抗日志士。 用于對詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。2．理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。4．這首詩在形式上有哪些特點(diǎn)?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號? 參考答案：1．揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國的黑暗。發(fā) 現(xiàn) 聞一多我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥?我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 1．學(xué)生配樂誦讀全詩．合作研討：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運(yùn)在于手掌 這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因?yàn)橹挥心抢铮翘?，是春，江南的水田，你?dāng)年／新生的生的禾草 將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿； 因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿瑤X南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國 3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。o cu236。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。1938年避居香港，主編《星島日報(bào)》、副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化 難點(diǎn)：1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。(板書文題、作者)二、資料助讀 多媒體展示 投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1950年因氣喘病去世。ng)荇藻(x236。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。先是淪陷區(qū)的家 鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。B．“我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥拗鴷r(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國的急切心情。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。你不信鐵樹開花也可，別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著： 你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂． 爆一聲：“咱們的中國！” 【板書設(shè)計(jì)】我用殘損的手掌戴望舒（背景）淪陷區(qū)悲愴、憤慨摸索對比（殘損）解放區(qū)明朗、希望永恒的中國 【教學(xué)反思】讓學(xué)生更了解母語、讓孩子更豐富學(xué)養(yǎng)，傳承中華文化的經(jīng)典、飽享炎黃文學(xué)的盛宴，從字字句句中打動學(xué)生，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴里滲透情愫。2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。2．對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。浙江杭縣人, 詩人,為中國現(xiàn)代詩派詩人的代表。二、初讀課文，整體感知1．學(xué)生默讀全詩。螻蟻(l243。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)意圖：通過模仿訓(xùn)練,、布置作業(yè)課后研討與練習(xí)二、三。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。第三篇：九年級語文《我用殘損的手掌》教案九年級語文《我用殘損的手掌》教案教學(xué)目標(biāo)：、反復(fù)誦讀詩歌，讀出詩歌的美感。今天，我們就共同走進(jìn)一個高貴而倔強(qiáng)的靈魂，走進(jìn)身陷囹圄的戴望舒，看柔弱的他如何用殘損的手掌摸索這被日本侵略者踐踏的國土。著名作家蕭紅在《生死場》中這樣寫到：……，端木蕻良發(fā)出這樣的錚錚誓言：……同學(xué)們，歷史的車輪滾滾向前，我們的祖國日益強(qiáng)大