【正文】 因此在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實，促進課堂的有效生成。三、精心預設，為生成導航凡事預則立，不預則廢。一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生學習有價值的數(shù)學教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)。其余小組：對，我們也分三類。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快?？煺业揭粋€鈍角，舉起來給大家看一看。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點?？蠢蠋煹倪@個角，你能調(diào)整手中的角，使它比這個角大嗎?你能調(diào)整手中的角，使它比這個角小嗎?想一想：你如何使角變大變小的?(把兩條邊向外拉，張口大，角就大：向里推，張口小，角就小。A、用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。(2)角的組成一個頂點兩條邊(3)找出教室里物體表面的角。教學重難點重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角各部分的名稱。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣？要使角變小，要怎樣？（抽同學來演示）我們怎么讓角變大變小的呢？合攏角的兩邊，角就變?。焕_角的兩邊，角就變大。二、探索新知（一）認識角抽象出幾何角（課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）從生活中的物體表面抽象出角。讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。師:，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。指兩名學生上前比，老師指導比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何教學的直觀性。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。（課件展示）師：你還摸到了什么？生２：我摸到角的兩邊是平平的、筆直的。談談身邊哪些物體上有角？生：黑板的平面，窗戶上，三角板??（二）認識角，抽象出角的概念。【教學流程】一、創(chuàng)設情境，故事導入新課談話：小朋友，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？今天，老師給你們帶來一位新朋友“角”，它想和您們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（板書課題:認識角）揭示課題：今天，這節(jié)課就讓我們來認識“角”,并與角交朋友，好嗎？【設計說明：課的引入從學生熟悉的故事入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍。【教學重點】讓學生初步地認識角。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。1．觀察。師：請同學們觀察這三個角，看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方? 生1：有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。師：角到底是什么樣子的？它有什么特征呢？同學們想不想去研究？今天我們就一起來認識“角”（板書課題：認識角）。教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。）三、鞏固知識判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？比較每組中兩個角的大小。）（二）標畫角質(zhì)疑，引出標畫角。（設計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學生學習角的興趣。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程?！窘虒W難點】引導學生探索角的大小與什么有關。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。（3）組織學生參觀作品。（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學生取的名稱寫下來。（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。②學生收集、交流信息。教學過程：一、生活引入，揭示課題。這節(jié)課你有什么收獲？你學得快樂嗎？你能用角說一句話嗎？二年級下冊《認識角》教學設計4教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊第38～39頁例l教學目標：，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。介紹一下你是怎么和老師比的，是哪和哪重合了？哪個同學再過來拉出一個比老師拉的角大一點的角？你能拉出比老師小的角嗎？小結：角有大有小。三、動手操作，比較角1．圖形王國里兩個角在爭吵，都說自己大。）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學書第64頁里面，趕快去找一找吧。小朋友，角的本領可大了，它不僅能藏在物體的身上，還能從物體身上走下來呢。（1）從實物中感知角三角形幫我們請來了很多“角”娃娃，“角”娃娃想跟我們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（出示多媒體畫面：長方形紙、三角板、鐘面、五角星、剪刀）你能找到這些小客人嗎？看誰的眼睛最亮！誰來說說，你從哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。教學難點：讓學生了解角的大小和什么有關。教學過程中還有以下不足：讓學生畫出不同的角，學生的思維受先前老師示范性的影響，有的學生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這些可愛的角,用處可大呢?五、聯(lián)系實際，了解角的應用師：生活中角都有哪些應用呢。）師：第二組無法直接判斷大小，要怎么比呢？學生思考，小組討論。（四）、練一練（課件）師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了?。?）.辨角。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？學生活動，教師做好指導。（板書：頂點）師：除了頂點以外，還有什么?師生共同觀察，還有兩條直直的線，叫做角的邊。（板書課題：認識角）二、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗、掌握知識、形成技能。當然，任何課堂總有不盡人意的地方。整個教學過程力求在教師的組織和引導下，充分發(fā)揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地，讓他們有充分展示自己的機會。教學反思：讓學生在動手操作中感悟知識，體驗知識是本節(jié)課的最大特點。三人為一組，在小組長的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。想想做做安排了四道題，大體分兩部分。第二篇：二年級下冊《認識角》教學設計（通用）二年級下冊《認識角》教學設計（通用5篇）作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。（3）如果想使你的角變大一些，應怎么辦？4）教師邊演示邊引導學生理解：角的兩邊叉口越大，角越大。（5）、學生手中的角與畫的角比一比，并指出角的頂點和兩條邊。你在生活中還見過哪些角？ 【從學生熟悉的五角星、上海的南浦大橋及一幅街景圖入手，把學生帶入生活情境中，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。教學準備：教師準備多媒體課件、三角板、活動角、五角星；學生每人準備一副三角板、剪刀、彩紙、活動角。通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分名稱。師：這是跨越黃浦江的一座斜拉橋，塔栓和纜索構成許多優(yōu)美的角，排成美觀的豎琴形。（3）、教師畫出一個角，介紹角的各部分名稱。）用兩根硬紙條做成一個活動角，體驗角的大小?！?活動三：智慧宮。隨后的試一試讓學生在操作過程中進一步體會角的基本特征。教學目標：使學生初步認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱．會初步比較角的大?。畬W會用尺子畫角．通過教學培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和口頭表達能力．通過小組活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識．教學重點：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念．教學難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角，并理解角的大小與邊的長短無關。展5：探究五：數(shù)一數(shù)每個圖形有幾個角。但我力求做到多而不亂，并盡量給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。其次，注重了趣味性和探索性。教師在在課堂教學中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂的能力和教學機智還有待提高。教學難點：探索角的大小與張口有關，與邊的長短無關教具準備：多媒體課件、三角板、活動角教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課師:同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)生：長方形、正方形、三角形、圓師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?生:長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。（課件紅線標示）師:下面,我們把上面的這些角請出來.（課件顯示）師：哦，原來角就是這個樣子的。（教師注意動作的引導和示范）。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。在玩的過程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？師：你怎樣使得角變大、變??？生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合起來，角就變小。課件演示師：哪個大？這說明了什么？師生共同小結:角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。這樣，從生活經(jīng)驗到數(shù)學概念，順利突出本節(jié)課重點。感悟角有大小，會用重疊的方法比較角的大小，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關。（課件動畫：一個三角娃娃得意地跳著舞……甩掉了一條邊。請學生將紙對折，折出大小不同的角。）誰來說說你看到老師剛才是怎么畫角的，先畫什么，再畫什么。課件出示“想想做做”第1題。2．角娃娃看我們學得這么認真，給我們送來了一件禮物，看?。▌赢嬔菔绝B銜“活動角”的一邊不斷活動的情景。你知道剪刀、扇子設計成活動角有什么作用嗎？四、鞏固拓展，應用角拿出兩支鉛筆擺角⑴擺出1個角⑵擺出2個角⑶擺出4個角學生擺，師指導。教學重、難點：根據(jù)角的特征辨認角。方式一：交流課前收集的信息。今天咱們就一塊兒去認識角。，引導全班學生再次感知。（板書：邊）③、④……：像這樣的圖形我們說它是一個角。）。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。堅持面向全體，發(fā)展為本【設計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。學生用小棒擺角，再展示。引導學生小結：角的大小與什么有關？讓學生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？讓學生在數(shù)學書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導學生知道角的大小與兩邊的長短無關。）第三篇：二年級下冊《認識角》教學設計二年級下冊《認識角》教學設計王榮山教學內(nèi)容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（下冊）第64—66頁 教學目標：1．使學生聯(lián)