〈傷仲永〉教學(xué)案例-免費(fèi)閱讀
【正文】 這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)，言簡(jiǎn)意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。疏通了文意，并不等于理解了課文。學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場(chǎng)空。二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。問(wèn)：最后一段的議論講了什么道理？ 答：后天教育的重要性。卒之為眾人，則其受于人者不至也。第四篇：《傷仲永》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例《傷仲永》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例復(fù)習(xí)目標(biāo)：掌握課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)掌握文言文的重點(diǎn)字詞及重點(diǎn)句子翻譯。作為普通人更應(yīng)該重視后天的學(xué)習(xí)。卒之為眾人，則其受于人者不至也，彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？（1）請(qǐng)用原文回答下列問(wèn)題，并將該句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。他是（朝代）的家家，之一?！奔瓤紤]到優(yōu)秀生的思維敏捷――學(xué)生自己思考，又照顧到潛能生的思維局限――可以在文中尋找，讓每個(gè)學(xué)生都能得到啟發(fā)。難得的是學(xué)生提出了自己不同的看法，不迷信文本，積極地思考。生3：是呀！開(kāi)始他“忽啼求之”時(shí)他父親就“借旁進(jìn)與之”。正當(dāng)筆者按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽然被冒出的一個(gè)“弦外之音”打斷了??師： 請(qǐng)同學(xué)們思考，方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人矣”的原因，也可以從文中尋找。七、板書(shū)設(shè)計(jì)傷仲永王安石童年時(shí)期，天資過(guò)人（詳）三個(gè)階段少年時(shí)期，才能衰退（略）青年時(shí)期。在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論?！安荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞”第三個(gè)階段是青年時(shí)期。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。省略了“使”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。n)、泯(mǐn)結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。第一篇：〈傷仲永〉教學(xué)案例《傷仲永》教學(xué)案例學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。（停頓要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。令作詩(shī)省略句。③余聞之也久：這事。③利其然：以?為利，名詞作動(dòng)詞。才思平庸，與眾無(wú)異“泯然眾人矣”。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！針對(duì)方仲永的悲劇，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。可從兩方面體會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。淪為庸人（略）后天教育對(duì)成才很重要第二篇：《傷仲永》教學(xué)案例《傷仲永》教學(xué)案例[摘要]通過(guò)一個(gè)學(xué)生的意外發(fā)言，將《傷仲永》的教學(xué)推向深入，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和教師的教學(xué)機(jī)智。學(xué)生齊答：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。師：如果方仲永的父親讓他去學(xué)習(xí)，他一定會(huì)成才嗎？生4：即使讓他去學(xué)習(xí)，他自己不好好學(xué)的話(huà)，也會(huì)“泯然眾人矣”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。二、充分關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程課堂教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生有什么思維障礙，關(guān)注學(xué)生是如何突破障礙的。綜合運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練？文章為什么以“傷仲永”為題？？作者為什么要竭力渲染他那令人驚嘆的稟賦？？你從中得到了什么啟發(fā)？？請(qǐng)引用第三段中的一句話(huà)來(lái)解釋。夫利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。① 第一段中“夫利其然也”中的“其”具體指代的內(nèi)容是什么?原文：譯文：② 第二段中那句話(huà)揭示了方仲永悲慘的結(jié)局？原文譯文③ 在作者看來(lái)，方仲永“卒之為眾人”的原因是什么？原文譯文（2）“余聞之也久”在文章結(jié)構(gòu)上的作用是（3）請(qǐng)你為仲永思索一下，怎樣才能避免變成庸人的命運(yùn)呢？（4）本文的語(yǔ)言十分洗練，如“日扳仲永環(huán)謁于邑
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