【正文】 （2分）*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。四、體會外交辭令中的語言技巧。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。這句關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。（二）、（板書）秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對 針鋒相對——挺劍而起二、人物性格分析。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預(yù)期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。第二部分（第3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。第三課時本課時重點：1． 分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。”*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。十二、重點語句翻譯1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰3．詞語活用現(xiàn)象。完成課后作業(yè)3題及《教材全解》中的體驗中考一題。魏國人，是安陵君的臣子。 ____星襲月3．容易出錯的字。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神?！安家轮钡奶攸c。（采用學生的合理說法）明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。三、解答學生不理解的語句四、課外作業(yè) 、三。奉承恭敬，口氣委婉。錯：通措，放置。──秦王?！笆俊钡淖饔玫膹娬{(diào)；選材的突出重點。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。第二課時一、簡單回顧第一課時內(nèi)容，引入新課二、學習課文第三段1．女生齊讀課文。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。八、課文小結(jié)這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。五、研讀明確（一）第一段： ①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。）。二、通讀──解決字詞1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。教學重點：深入理解人物形象，文章主題 教學難點：通過對課文的學習，了解人物形象。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。(四)整體感知請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。n 縞g?o 撓n225。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。通過討論、總結(jié)，會用自己的話準確分析概括唐雎、秦王兩個人物的形象特點，并歸納出學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。（2）不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。）自該思考 1．做課后練習三。本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。這是情節(jié)的高潮。）自讀點撥 1．總體把握。（2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。第一篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計《唐雎不辱使命》教案設(shè)計自讀要求1．整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。（2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。2．下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。②卒然：同“猝”，突然。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居?！窘虒W重點】分析秦王拿“以大易小”的漂亮借口來欺騙安陵君的真正目的。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。第三篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計122．唐雎不辱使命教育目標學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。所以它對后代的散文著作有很大影響。o 諭y249。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。今天我們就來體會一下。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。三、教師小結(jié)。教學過程一、文學常識 1．關(guān)于《戰(zhàn)國策》。2．請同學們注意下列字詞的讀音：雎（）怫（）跣（）搶（）祲（）縞（）傀（）撓（）請寫下你認為還需注意的字詞讀音： ：加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭 請寫出你認為重要的詞語及意義： 。（要求：在準確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。四、初讀課文，理清脈絡(luò) 文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分。③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?（二）第二段：①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度? ②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。九、作業(yè)聯(lián)系練習三，總結(jié)古今異義。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。2．學生結(jié)合注釋自讀第三段。4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。學習方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強