【正文】 三、教師小結(jié)。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。o 諭y249。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。第五篇：《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)122．唐雎不辱使命教育目標(biāo)學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】分析秦王拿“以大易小”的漂亮借口來(lái)欺騙安陵君的真正目的。2．在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也??蒼鷹擊于殿上”的意思。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱(chēng)“天子”，說(shuō)自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。引題：《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說(shuō)客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書(shū)，以記言為主，分為十二國(guó)策。相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。2（1）相同點(diǎn)：文體上都是記敘文；內(nèi)容上都是寫(xiě)唐雎的事；形式上都運(yùn)用了人物對(duì)話描寫(xiě)；語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。今趙王自效迎，卒然見(jiàn)趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無(wú)忌謹(jǐn)受教③。（解說(shuō)：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。（l）選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。（2）難點(diǎn)分析。第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。誦讀全文，思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？（解說(shuō)：通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)?、读议结合Ｖo煜の惱濾枷肽諶蕕幕∩狹私舛曰懊櫳吹淖饔茫罕硐秩宋鐨愿瘛⒔檣芮榻詰姆⒄構(gòu)獺⑼懷鑫惱碌氖瓹思想，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。附板書(shū)設(shè)計(jì)：唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》 秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫(xiě)作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫(xiě)，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落，在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后，請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑，或說(shuō)說(shuō)有哪些出彩的句子。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱(chēng)“天子”，說(shuō)自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。引題：《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說(shuō)客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書(shū)，以記言為主，分為十二國(guó)策。相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。第三步，質(zhì)疑及交流。如果打仗，弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手，所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。2．在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。2．理解對(duì)話描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。3．朗讀。第二部分（第3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。）2重難點(diǎn)分析。文章一開(kāi)始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說(shuō)”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。（3）描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。（解說(shuō)；第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：唐 雎 不 辱 使 命秦王：“秦王不悅”一“秦