【正文】 （1）讀一讀，想一想：商人最終找到駱駝了嗎？從文中哪個(gè)詞可以看出？（果然）（2）讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝（啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。（板書課題）二、自讀自悟（1）自由讀課文，把字詞都正確，句子讀通順。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個(gè)故事中懂得了一個(gè)什么道理?“我看見( )，就知道( )。(2)“不緊不慢”什么意思?(3)請(qǐng)用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。要求：①輕聲朗讀29自然段。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈機(jī)、幻燈片。當(dāng)然，這樣教學(xué)對(duì)于略讀課文來說，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？（生問問題：為什么要順著腳印去找？）師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。請(qǐng)乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你用力按。3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。為什么順著腳印去找？另外兩條線索為什么不可靠？（學(xué)生討論）五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)？編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。（什么叫馱？）（3）缺了一顆牙齒。（評(píng)議、朗讀）二、定向。這是第一個(gè)方面接著又分析了第二個(gè)方面，——應(yīng)該這樣去找駱駝。再分角色讀。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)第二段是教材的重點(diǎn)。二、通過閱讀理解詞語課文中的一些詞語可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。 （1）老師范寫 （2）學(xué)生描紅 （3）討論怎么記住這個(gè)字？ 讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等 學(xué)生練寫其他的生字。開火車識(shí)字。二、學(xué)文 （一）揭示課題，齊讀課題。（旁白、老人、商人）要讀出各自的語氣，體會(huì)人物的感情。老人為什么能說得這么詳細(xì)呢？他的依據(jù)是什么？老師肯定并引導(dǎo)：同學(xué)們認(rèn)真讀了課文，說得都很好。按照“找駱駝順著腳印找果然找到”的線索，把自然段歸并為幾部分。正文：找駱駝教案關(guān)于找駱駝教案匯總七篇找駱駝教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：讀懂重點(diǎn)詞句，了解課文內(nèi)容。第一部分：（19自然段）老人根據(jù)所見和商人對(duì)話，商人認(rèn)為老人把駱駝藏起來了。老人不僅仔細(xì)觀察，以看見的現(xiàn)象為依據(jù)，而且動(dòng)腦筋思考、進(jìn)行分析，所以說得很詳細(xì)。五板書設(shè)計(jì)找駱駝指點(diǎn)老人（不緊不慢）果然商人（忿忿）看見分析右邊深左邊淺（跛）著急趕上去問右邊米左邊蜜（馱的東西）別哄我牙齒?。ㄈ币活w牙）六作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀課文，把老人“不緊不慢”說的話，多讀幾遍。（二）自讀課文，自學(xué)生字。小組長檢查生字的認(rèn)讀情況，并在評(píng)價(jià)冊(cè)上給以評(píng)價(jià)。用這些字組詞。這是本課的重點(diǎn)。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹。老人是根據(jù)哪些現(xiàn)象來判斷駱駝的特點(diǎn)的，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話，學(xué)會(huì)觀察——思維——判斷的方法，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。⑨ 小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對(duì)話從“是的、不錯(cuò)、對(duì)極了”中看出老人不僅知道駱駝的特點(diǎn)，而且還說的十分真確，所以商人認(rèn)為老人哄他，把駱駝藏起來了。④ 出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學(xué)懂這篇課文。剛才說得對(duì)不對(duì)？商人聽了高興嗎？我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。六、差異作業(yè)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？（生答：不一樣深）師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？（生回答）師：同學(xué)們都很聰明。（生自讀并標(biāo)注）師：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？（生答：三個(gè)）師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話?，F(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們來做一回聰明的商人。（師生共同討論）師：在老人的指點(diǎn)下，商人果然找到了走失的駱駝。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種浪費(fèi)。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興